جودة التعليم توقع اتفاقا للاعتراف العالمي بالكليات الطب

وقعت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد والاتحاد العالمي للتعليم الطبي (WFME) مذكرة تفاهم لمد سبل التعاون في تدريب المراجعين وزيارات المراجعة المشتركة وكذلك إدراج كافة الكليات التي تعتمدها الهيئة في دليل ابن سينا كمؤسسات موثوق في جودتها عالميا ويتناول الاتفاق كافة مؤسسات التعليم الطبي شاملة كليات الطب والصيدلة وطب الأسنان والتمريض والعلاج الطبيعي .
جاء ذلك خلال ورشة العمل الموسعة التي عقدتها الهيئة كأولى خطوات التعاون بين الطرفين لتعزيز جودة التعليم الطبي فى مصر وذلك بحضور أساتذة كليات الطب فى مصر، وقام الرئيس السابق للاتحاد العالمي للتعليم الطبي البروفيسور (هانز كارل) باستعراض المشروع المشترك الذي تم بين الاتحاد العالمي للتعليم الطبي ومنظمة الصحة العالمية والذي يهدف إلى إعداد دليل حديث لكليات الطب العالمية تحت عنوان دليل " ابن سينا" والذي يضم جميع كليات الطب المعتمدة والمعترف بها علي مستوي العالم.
وصرح الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة بان الورشة تضمنت استعراض لمعايير اعتماد كليات الطب في كل من الاتحاد العالمي والهيئة القومية ومناقشة استخدامات المعايير فى عملية تقييم واعتماد كليات الطب في مصر

الجامعة الأمريكية تستضيف مؤتمر الدول الاسلامية العاشر للعلوم الاحصائية

تستضيف الجامعة الأمريكية بالقاهرة بالتعاون مع مركز المعلومات ودعم اتخاذ القرار بمجلس الوزراء فعاليات مؤتمر الدول الإسلامية العاشر للعلوم الإحصائية تحت عنوان "الإحصاء من أجل التنمية والحكم الرشيد." وستتناول الجلسات موضوعات متنوعة مثل الديموغرافيا وشيخوخة السكان، استطلاعات الرأي العام والحكم الرشيد، الإحصاء الحيوي، الاستدلال الإحصائي، الاقتصاد والإحصاءات المالية و المؤشرات والسياسة.
لمزيد من المعلومات عن موضوعات المؤتمر، اضغط على الرابط التالي:
http://www.iccs-x.org.eg
من
سيتضمن الافتتاح كلمات لليزا أندرسون، المدير الأكاديمي للجامعة، ماجد عثمان، رئيس مركز المعلومات ودعم اتخاذ القرار بمجلس الوزراء وعثمان محمد عثمان وزير التنمية الاقتصادية وشاهجان خان الأستاذ بقسم الرياضيات والحوسبة بجامعة سذرن كوينزلاند بأستراليا.
أين
قاعة باسيلي و مركز مؤتمرات الجامعة بالقاهرة الجديدة
متى
الأحد والاثنين 20 و 21 ديسمبر 2009 من الساعة 9 صباحاً حتى الساعة 6 مساءً
الثلاثاء 22 ديسمبر 2009 من الساعة التاسعة صباحاً حتى الساعة 12:15 ظهراً
الأربعاء ديسمبر 23 من الساعة التاسعة صباحاً حتى الساعة الثالثة عصراً

لثالث مرة: الجامعة الأمريكية بالقاهر ة تتلقى منحة تيمبس التابعة للإتحاد الأوروبي

15 ديسمبر 2009-القاهرة، مصر – للسنة الثالثة على التوالي، تم اختيار الجامعة الأمريكية بالقاهرة لتلقى منحة تيمبس التابعة للإتحاد الأوروبي. يركز الاقتراح الفائز بهذه المنحة تحت عنوان "القيادة في إدارة التعليم العالي" على كيفية تحسين الطريقة التي تعمل بها مؤسسات التعليم العالي في منطقة البحر الأبيض المتوسط والذي سوف يتم تحت إشراف الجامعة الأمريكية بالقاهرة. سوف يبدأ المشروع في يناير 2010 وسيستمر على مدى ثلاث سنوات بمجموع أموال مخصصة تصل لأكثر من مليون يورو لهذا المشروع.
والجدير بالذكر أن دور الجامعة الأمريكية بالقاهرة كجامعة دولية يجعل لهذا المشروع أهمية خاصة. يقول إيهاب عبد الرحمن، أستاذ الفيزياء بالجامعة الأمريكية والذي قدم الاقتراح - "أن الجامعة الأمريكية شريكاً أساسياً في نظام التعليم في مصر، ولهذا فإن عليها مسؤولية نقل أفضل الممارسات التعليمية للمؤسسات المصرية والجامعات في المنطقة." وأضاف عبد الرحمن - "نحن في مفترق الطريق-- فالممارسات الناشئة اليوم يجب أن تضمن أن مؤسسات التعليم العالي الدولية مفيدة للشعب وليست للربح فقط. وهذا هو بالضبط مضمون المشروع."

ويرتبط الشركاء المؤسسيين المختارين بشبكة هيكلية للإستجابة لجدول أعمال التحديث للإتحاد الأوروبي والذي يركز على تقاطعات التعليم والبحث والابتكار وإلى ضرورة الاستثمار في رأس المال البشري ودعم قادة المستقبل وتشجيع الاحتراف في إدارة التعليم العالي على جميع المستويات.

ويهدف برنامج تيمبس الذي أنشئ عام 1990، وهو الآن في مرحلته الرابعة، دعم تحديث التعليم العالي في 27 بلدا في المناطق المجاورة للاتحاد الأوروبي، بما فيها منطقة البحر الأبيض المتوسط وأوروبا الشرقية وآسيا الوسطى ومنطقة البلقان الغربية. ويتم توجيه المشاريع نحو زيادة الطاقة الاستيعابية لمؤسسات التعليم العالي في مجالات مثل التعاون الدولي وتوظيف خريجي الجامعات وفهم شعب وثقافات الإتحاد الأوروبي.

ولقد تم إختيار الجامعة الأمريكية لمشاريع تيمبس مرتين من قبل خلال الثلاث سنوات الماضية، وكلاهما كان تحت قيادة الدكتور عبد الرحمن. في عام 2006، حصلت الجامعة الأمريكية على منحة مشروع تحت عنوان "الشراكة المصرية الأوروبية لإصلاح تدريس الفيزياء في مصر" والذي إنتهى في أغسطس 2009. ولقد تم إختيار مشروع آخر في عام 2008 تحت عنوان "شراكة مشروع الجامعة (EUPART)" والذي أنشئ أربع مكاتب لنقل التكنولوجيا. وبدأ تنفيذ المشروع في يناير 2009 ويستمر حتى الآن.

أنشئت الجامعة الأمريكية بالقاهرة منذ تسعين عاما تقريباً وتعتبر واحدة من أكبر الجامعات التي توفر تعليماً ليبرالياً باللغة الإنجليزية في العالم العربي. وبمشاركتها للحياة الإجتماعية والسياسية والثقافية في الوطن العربي فإن الجامعة الأمريكية تعتبر جسراً حيوياً لربط الشرق بالغرب وتربط مصر والمنطقة بالعالم بأسره من خلال الأبحاث العلمية وعقد شراكات مع المؤسسات الأكاديمية والبحثية وبرامج التعليم بالخارج. الجامعة الأمريكية بالقاهرة جامعة مستقلة، غير هادفة للربح، غير طائفية ومتعددة الثقافات و التخصصات وتمنح فرصاً متساوية لجميع الدارسين و معترف بها كليةً في مصر و الولايات المتحدة الأمريكية.


###

انتخاب هيئة جودة التعليم المصرية ممثلاًدائماً لدول شمال أفريقيا في الشبكة الإفريقية لهيئات جودة التعليم

شاركت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد فى مؤتمر إنشاء شبكة لهيئات ضمان الجودة بالقارة الأفريقية بمدينة أكرا عاصمة غانا بمشاركة عشرين دولة ممثلة لغرب وشرق وشمال وجنوب أفريقيا.

وقد شاركت الهيئة كممثلة لجمهورية مصر العربية في المؤتمر لتشارك في تدشين دستور هذه الشبكة كما عرضت الهيئة التجربة المصرية في ضمان جودة التعليم والاعتماد وقد تم انتخاب هيئة جودة التعليم المصرية ممثلاً دائماً لدول شمال أفريقيا بمجلس إدارة الشبكة

وقد صرح أ. د. مجدي قاسم رئيس الهيئة بان دولة بوتسوانا الواقعة في جنوب قارة إفريقيا طلبت الاستعانة بخبرات الهيئة فى تقويم الجامعات ومؤسسات التعليم العالي بها بعد أن كان الأمر مقصوراً على هيئات اخري.

وأضاف قاسم بأن الهيئة سوف تستضيف دول (تنزانيا – كينيا – أوغندا – بوروندى – السودان) كممثلين لدول حوض النيل فى ورشة عمل تدور حول أسس وطرق ومعايير ضمان الجودة لتوطيد روابط الصلة والعلاقات المتبادلة التى تربطنا بدول حوض النيل وسوف تقوم الهيئة بتقديم الدعم الفني ومساعدة هذه الدول في بناء منظومة لجودة التعليم بها.

مسئولة الأونروا تتحدث في الجامعة الأمريكية بالقاهرة عن اللاجئين الفلسطينيين

كارين أبوزيد - المفوض العام للأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل اللاجئين (الأونروا) – التي تشرف على التعليم والصحة والخدمات الاجتماعية وبرامج التمويل لـ4.6 مليون لاجئ فلسطيني. حصلت أبو زيد على درجة البكالوريوس من جامعة ديبوو في ولاية إنديانا ودرجة الماجستير في الدراسات الإسلامية من جامعة ماكجيل في كندا.


الحدث
المحاضرة العامة الأخيرة التي تلقيها أبو زيد كمفوض عام للأونروا.

المكان
القاعة الشرقية، مبنى الجامعة الأمريكية بالتحرير


الموعد
يوم الأثنين الموافق 14 ديسيمبر، 2009؛ من الساعة 6:00 – 7:30 مساءً

ندوة لدعم التدريس بالفصول المدرسية ذات الكثافة العالية

ينظم المجلس الثقافى البريطانى يوم السبت 12 ديسمبر ندوة حول موضوع "تدريس اللغة الإنجليزية للفصول المدرسية ذات الكثافة الطلابية الكبيرة" وأيضاً كيفية تأهيل المدرسين للتعامل مع الأعداد الكبيرة والمتزايدة من الطلبة بما يدعم تعلم الطالب اللغة الإنجليزية فى تلك الفصول. و يشارك فى هذة الندوة والتى تقام بالتعاون مع السفارة الأمريكية بمصر- 80 من المسؤلين عن العملية التعليمية بوزارة التربية والتعليم وعدد من الجامعات المصرية.
وتعد هذة الندوة جزء من برنامج يهدف إلى بناء جسر من التواصل بين الأكادميين والممارسين فى مجال التدريس من المملكة المتحدة ومصر والمنطقة العربية. و هذة الندوة هى الملتقى الأول من بين عدة ندوات يتم تنظيمها كل ثلاثة أشهر والتى يتم من خلالها إثارة موضوعات تتعلق بمشاكل طرق التدريس وكيفية التغلب عليها من خلال تبادل الخبرات سواء الدولية او المحلية.
و يشارك فى هذة الندوة 80 من موجهي و مدرسى اللغة الإنجليزية بالمدارس الحكومية ومعاهد الأزهر وأساتذة من جامعات حلوان و بنها و الفيوم بمصر، بالإضافة الى عدداً من المسؤلين عن العملية التعليمية فى مصر. و يتحدث فى هذة الندوة كل من: د/فوزية شميم من جامعة كراتشى، ود/نادية طوبه من الجامعة الأمريكية بالقاهرة.
كما تعد هذه الندوة جزءًً من مشروع جديد للمجلس الثقافى البريطانى وهو الإنجليزية للمستقبل "English for the Future" والذى يهدف إلى تعزيز مهارات مدرسين اللغة الأنجليزية فى مصر والمنطقة العربية والذى سيترتب عليه تنمية مهارات اللغة الإنجليزية لدى الطلبة وتأهيلهم لسوق العمل. وقد حصل هذا المشروع على موافقة وزارة التربية والتعليم لتنفيذه.
ومن الجدير بالذكر بأنة فى إطار مشروع الإنجليزية للمستقبل قام المجلس الثقافى البريطانى بتدريب وتأهيل أكثر من 50 مدرس من مدارس حكومية فى 4 محافظات هى (القاهرة، الفيوم، القليوبية والدقهلية) لإجتياز اختبارات المعرفة التدريسية للغة الإنجليزية (TKT ) لغير الناطقين بها والتى يتم اعتمادها من قبل جامعة كمبريدج بالمملكة المتحدة والتى تعد من أفضل البرامج المعروفة دولياً حيث تهدف إلى تطوير مهارات المدرسين من خلال تقييم مدى دراية مدرسي اللغة الإنجليزية بالتدريس ، و إختبار نقاطاً متعددة متعلقة باللغة واستخدامها وخلفية المدرس فيما يتعلق بطرق التدريس وأنماط التعلم. ثم قام المجلس فى الشهر الماضى باختيار25 مدرب لغة إنجليزية من تلك المحافظات وتدريبهم على يد مدربين بريطانيين وذلك فى إطار برنامج تدريب المدربين المتطور (TOT) ، والذى يهدف الى تطوير قدرات مدربين مدرسين اللغة الإنجليزية فى المرحلتين الإبتدائية والإعدادية وكذلك تطوير قدراتهم على التنمية المهنية المستمرة.

يا جمالك يا مصر

مذ 8 سنوات طلاب المعاهد الخاصة والشهادات الاجنية <<كعب دائر>> بالجامعات المصرية

تحقيق أيمن حبنة:مازال طلاب الشهادات الجامعية من الدول الأجنبية يتجولون بين مكاتب المجلس الأعلي للجامعات لتوفيق أوضاعهم وللأسف تطيح لجنة المعادلات بالمجلس الأعلي للجامعات بأحلامهم في استكمال دراساتهم في مصر أو العمل بها لعدم اعتراف المجلس بالشهادات الحاصلين عليها ولرفض النقابات المهنية قيدهم لتزداد المشكلة تعقيداً حيث يقضي آلاف الشباب أكثر من ثماني سنوات في إنهاء إجراءات المعادلة ويتم استنزاف قواهم ووقتهم ومالهم في استكمال أوراقهم من لجنة إلي أخري ولا تعطيهم لجنة المعادلات موافقتها.يقول وائل هاشم حلاوة: إنه حصل علي درجتي البكالوريوس والماجستير من أكاديمية أذربيجان الحكومية للنفط وتقدمت لمعادلة درجة البكالوريوس بتاريخ 12/8/2002 فلم يتم دراستها ولم تعرض علي أي لجنة حتي تاريخ 17/10/2007 وعندما تقدمت لمعادلة درجة الماجستير صدر لي قرار رقم 87 بتاريخ 13/7/2008 بعدم المعادلة فتقدمت بتظلم آخر فصدر لي قرار آخر برقم 137 بتاريخ 21/9/2008 بمعادلة مشروطة باجتياز مقررات هندسة بترول وهندسة تصنيع بترولي وهندسة الخزانات فأفادت كلية الهندسة جامعة القاهرة بعدم وجود مثل هذه المقررات فتقدمت بطلب تظلم فصدر لي قرار ثالث برقم 37 بتاريخ 9/4/2009 بتغيير هذه المواد ووضع مقررات أخري وهي هندسة الخزانات وهندسة استكشاف البترول وهندسة إنتاج البترول علي الرغم من أنني قد درست مقرر هندسة إنتاج البترول وقد طالبت أكثر من مرة بإرسال صور من هذه القرارات الثلاثة لي كما هو متعارف عليه حيث إنني قمت بسداد الرسوم المقررة لذلك أكثر من مرة ويوجد معي كل الإيصالات التي تفيد ذلك إلا أنهم لم يخطروني بهذه القرارات حتي الآن منذ 21/8/2002 وحتي الآن مازالت مشكلتي مستمرة مع المجلس الأعلي للجامعات لأكثر من ثماني سنوات.وتضيف دلفين أحمد حمدي «حصلت علي بكالوريوس هندسة في تقنيات الحاسبات في الكلية التقنية بالموصل في الدور الأول بتاريخ 3/7/2005 من هيئة التعليم التقني بوزارة التعليم العالي والبحث العلمي وكان تقديري العام 773.74% وبعد مغادرة الأسرة للعراق واستقرارنا بمصر قمت بالتصديق علي شهادة البكالوريوس بمكتب تصديقات المهندسين التابع لوزارة الخارجية برقم 5361 بتاريخ 9/8/2007 ثم تقدمت بطلب للمجلس الأعلي للجامعات لمعادلة شهادتي إلا أن المجلس اعترض ولم يبد سبباً معقولاً يستند إليه علي الرغم من أنني قدمت لهم ما يثبت دراستي لنفس المواد التي تدرس في هندسة الحاسبات بمصر وجميع الأوراق المطلوبة إلا أن المشكلة لا تزال قائمة ولم أصل حتي الآن إلي حل.ويشتكي أسامة سيد سليمان طالب بالفرقة الرابعة بشعبة محطات بالمعهد العالي للطاقة جامعة جنوب الوادي من وجود تفرقة بين المعهد وبقية كليات الهندسة بمصر علي الرغم من أنه يمنح نفس الدرجة العلمية في الهندسة والتكنولوجيا مثل باقي كليات الهندسة بمصر حيث صدر القرار رقم 109 بتاريخ 23/4/1996 من المجلس الأعلي للجامعات والذي ينص علي معادلة درجة البكالوريوس التي يمنحها المعهد بنظيرتها التي تمنحها الجامعات المصرية، كما صدر قرار لجنة المعادلات في 17/5/2001 بمد المعادلة بنفس القرار السابق ذكره بموجب كتاب المجلس الأعلي للجامعات رقم 2204 بتاريخ 24/11/2003 بشأن مد العمل بالقرار 109 لسنة 1996 إلا أنه لا يتسني لنا التحويل بعد النجاح في السنة الإعدادية إلي أي كلية هندسة أخري كما أن اتحاد المهندسين العرب لا يوافق علي ضم خريجي المعهد لعضويته علي الرغم من قرارات المعادلة الصادرة لصالحنا من المجلس الأعلي للجامعات ومع ذلك لا يتم الاعتراف بها.

تنظم الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ورش عمل موسعة تبدا من اليوم الخميس حتي يوم السبت علي مدار أسبوعا كاملا لتحكيم معايير محتوي المواد الدراسية (المناهج) للتعليم قبل الجامعي في جميع المراحل التعليمية والتي استغرقت إعدادها ستة اشهر بمشاركة 200 خبيرا من مختلف التخصصات من أساتذة الجامعات المصرية وباحثين من مراكز البحوث وخبراء من وزارة التربية والتعليم وعددها 18 مادة وهي (اللغة العربية – اللغة الانجليزية – اللغة الألمانية – اللغة الفرنسية – العلوم – الرياضيات – الدراسات الاجتماعية – علم النفس والاجتماع – الفلسفة والنطق – التربية الفنية – التربية الدينية الإسلامية والمسيحية – التربية الموسيقية – التربية البدنية والرياضية – الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات – الاقتصاد – الاقتصاد المنزلي – التربية والوطنية والمدنية) ويشارك في عملية تحكيم هذه المعايير 260 أستاذا وخبيرا وباحثا جامعيا.
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة (إن هذه المعايير تغطي نواحي القصور الموجودة حاليا في المناهج الدراسية الحالية وحرصنا أن تجمع هذه المعايير بين النواحي المعرفية والجوانب العقلية والوجدانية والإبداعية والمهارات الحياتية والاجتماعية التي يجب ان يكتسبها الخريج ليتواكب مع شكل الخريج في الدول المتقدمة والمتغيرات العالمية والتقدم العلمي والتكنولوجي المعاصر ليكون الخريج قادر علي التعامل مع معطيات العصر.
وأضاف أن هذه المعايير التي تعدها الهيئة لمحتوي المناهج للتعليم قبل الجامعي تعد إطارا مرجعيا يتم علي أساسها تطوير المناهج الدراسية وإعداد الكتب والمواد التعليمية لجميع المراحل الدراسية.
وأضاف ان هذه المعايير وضعت علي أساس أن الهيئة قد قامت أولا بتحديد المواصفات التي يجب ان تتوفر في خريج كل مرحلة في التعليم قبل الجامعي وعلي أساسها وضعت معايير محتوي المناهج ليكون المخرج من التعليم قبل الجامعي بمواصفات محددة يمكن الاستفادة منها وتفعلها في التعليم الجامعي وتمثل هذه المعايير محورا رئيسيا في منح الاعتماد لمؤسسات التعليم حيث إنها تعتبر معايير قياسية للمنهج الدراسي حيث ان المؤسسات التعليمية التي تتقدم للاعتماد تحاسب علي مضمون المواد الدراسية ومستوي أداء الخريج.

جمعية مصر الجديدة تتعرف علي معايير جودة التعليم

صرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بان التعليم في مصر ظل وقتا طويلا يهتم ويبحث في مدخلات العملية التعليمية دون النظر الي المخرجات في حين ان الاتجاه العالمي يهتم بالمخرجات وهو الطالب او المنتج النهائي للعملية التعليمية ونظام الجودة في كل الدول الآن يهتم باعتماد المخرجات وليس المدخلان وهو يدعونا الي تغير فكرنا.
مضيفا ان المعايير التي تعدها الهيئة لجودة التعليم ليست كافية يجل ان يكون المجتمع بأكمله علي دراية بمعني التعليم بأنه تخريج مواطن قادر علي التعلم مدي الحياة وقادر علي إدارة شئونه الحياتية والقضاء علي فكرة الطالب القادر علي حل الامتحان فقط مما دفع الهيئة الي وضع معايير لتطوير نظم التقويم والامتحانات في مصر بحيث يستطيع الطالب ان يتعلم من الاختبار من خلال وجود رجع صدي ليعي الطالب أخطاءه ونقاط القوة و الضعف في معارفه وقدراته وهذا ما يميز التعليم الأجنبي.
جاء ذلك خلال اللقاء الذي عقدته الهيئة لأعضاء جمعية مصر الجديدة التي ترأسها السيدة سوزان مبارك وقد ضم الاجتماع أكثر من 50 سيدة من أعضاء الجمعية والمشرفين علي مدارس مشروع تطوير 100 مدرسة والتي اعتمدت الهيئة 13 مدرسة من هذا المشروع خلال الشهر الماضي.
واستهدف اللقاء رفع وعي أعضاء الجمعية بمعايير اعتماد التعليم قبل الجامعي وإجراءات التقدم للاعتماد والتعرف علي الدور الذي تلعبه منظمات المجتمع المدني في الإسراع بتأهيل المدارس للدخول في منظومة الجودة والتأهل للاعتماد وقد أشاد قاسم بالدور المتميز الذي تلعبه جمعية مصر الجديدة في تبني تجربة فريدة من خلال تطوير المدارس الحكومية بمنطقة النهضة والسلام والزيتون.

اتفاقية تعاون بين جودة التعليم ونقابة الأطباء لتطوير مستوي الخريجين

وقع الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد والأستاذ الدكتور حمدي السيد نقيب الأطباء اتفاقية تعاون مشترك بهدف الوصول بالمعايير الأكاديمية القومية في التعليم الطبي بالجامعات الي المستوي الذي يحقق الارتقاء بالمستوي المهني للخريجين و التأكد من مطابقة مستوي خريجين كليات الطب لأهداف نقابة الأطباء ومعايير جودة التعليم والتأكد من تطبيق مؤسسات التعليم الطبي لها وتنص الاتفاقية الي تعاون الطرفين في وضع استبيان لخريجي كليات الطب في جميع المحافظات للتعرف من خلالهم علي المهارات التي المطلوبة من الخريجين في سوق العمل والتي بحاجة الي تطوير وتدعيم، ويسعى هذه الاستبيان الي معرفة مدي رضي أصحاب المؤسسات الطبية عن مستوي أداء الخريجين علي ان تقوم نقابة الأطباء باختيار عينة من الخريجين ممثلة لجميع المحافظات ويتولى الطرفين تحليل نتائج الاستبيان وإجراء دراسات لتطوير وتحديث المعايير القومية الأكاديمية القومية للطب اعتمادا علي نتائج الدراسة الميدانية وتنص الاتفاقية علي ان تقوم النقابة بتقديم الدعم الفني والدعم بالوثائق وأي مقترحات تساهم في دعم بناء المعايير القومية لتطوير التعليم الطبي في مصر.
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة ان هذا الاستبيان سوف يضع أيدينا هيئة ونقابة علي نقاط الضعف و الفجوات التي يعاني منها خريجي كليات الطب في سوق العمل لكي نضع علاجا جوهريا لهذا الضعف في معاييرنا لنصل الي خريج قادر علي اقتحام سوق العمل الطبي بمهارة وحرفية وخاصة ان نقابة الأطباء بتقدم كل الدعم للهيئة لتطوير مهنة الطب.

جولة الجودة الالى فى دار السلام

جودة التعليم تعقد اتفاقية مع الشبكة الأوروبية للاعتماد

أبرمت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد اتفاقية تفاهم مع الشبكة الأوروبية لاعتماد التعليم الهندسي تهدف للاعتراف المتبادل بين الطرفين والذي بمقتضاه تصبح شهادات بكالوريوس الهندسة التي تمنحها الكليات والمعاهد الهندسية المصرية المعتمدة من الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد معترف بها من الشبكة الأوروبية لاعتماد التعليم الهندسي.
جاء ذلك خلال اللقاء الذي عقدته الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد مع الشبكة الأوروبية لاعتماد التعليم الهندسي برئاسة)جوليانو اوجوستي( رئيس الشبكة الأوروبية لاعتماد التعليم الهندسي و )ايان فريستون(مستشار التعليم العالي بالمجلس الهندسي البريطاني لدارسة التعاون بين الجانبين.
وتم وعرض المعايير الأكاديمية المصرية للهندسة والمعايير الأوروبية لاعتماد برامج التعليم الهندسي عرض ومناقشة الهدف من إعداد المعايير الأكاديمية القياسية القومية والوظيفة الهامة التي ستؤديها هذه المعايير في تطوير قطاع التعليم الهندسي، ودراسة أساليب التعزيز التعاون وتعزيز تبادل الخبرات في مجال التقييم والاعتماد للكليات والمعاهد الهندسية، وقد أكد الوفد الأوروبي ان المعايير الأكاديمية المصرية تتفق مع المعايير الأوروبية لاعتماد برامج التعليم الهندسي
ويعتبر هذه الاتفاقية ليست الأولي فقد أبرمت الهيئة اتفاق مماثل مع المجلس الأمريكي لاعتماد كليات الهندسة وتكنولوجيا المعلومات (ABET) والذي ينص أيضا علي الاعتراف المتبادل بين الجانبين.
وصرح الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة ان هذه الاتفاقيات سوف تزيد من قدرة التعليم المصري علي المنافسة الدولية وتحقق الهدف الأساسي من اعتماد مؤسستنا التعليمية و هو الاعتراف بخريجي الجامعات المصرية في الدول الاخري ليأخذ تعليمنا المصري الوجه الدولية وهذا بدوره سوف يضيق الفجوة بين مستوي التعليم المصري ومستوي التعليم في الدول الأجنبية من خلال تطبقنا لمعايير اعتماد دولية متفق عليها وهذه الاتفاقيات تعتبر تحدي كبير يدخله تعليمنا خلال الفترة المقبلة من خلال الاتجاه نحو استيفاء معايير الجودة للتأهل للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم و الاعتماد الذي يعتبر بمثابة اعتماد دولي من الهيئات التي عقدت اتفاقيات تفاهم مع الهيئة

تعاون مشترك بين هيئة جودة التعليم و المجلس البريطاني لدعم كوادر الجودة التعليمية

نظمت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ورشة عمل تحت عنوان "ضمان الجودة والتعليم عن بعد" وذلك بالتعاون مع المركز الثقافي البريطاني بالقاهرة ، والتي يحاضر فيها الخبير الجودة البريطاني د /ريتشارد وقد شارك فيها عدد كبير من السادة أعضاء هيئة التدريس والخبراء في مجال الجودة بالجامعات ومؤسسات التعليم العالي بمصر .
وهدفت هذه الورشة الي نشر ثقافة جودة التعليم والعمل على دعم الكوادر المصرية العاملة في جودة التعليم بالخبرات الدولية وقد ناقشت ورشة العمل نظم ضمان جودة التعليم العالي وتطورها والاختلاف بين نظم ضمان الجودة الداخلي والخارجي والجامعة المفتوحة ونظام التعليم عن بعد وتوجهها نحو ضمان الجودة ونظم تقييم الطلاب.
وصرح الدكتور مجدي قاسم بان الهيئة تسعي الي تبني اتجاه نحو استقطاب خبراء وعلماء أجانب من الخارج والذين لهم باع وتجارب رائدة في تطوير نظم جودة التعليم ليتواصلوا مع الكوادر المصرية بجامعتنا لدعم قدراتهم وتنمية مهارتهم علي نظم التعليم والجودة الحديثة ويأتي تنظيم ورشة العمل في إطار توجه الهيئة نحو التعاون مع المراكز والهيئات الثقافية العاملة في مصر ، الأمر الذي يساهم في التعريف بالهيئة وأنشطتها المختلفة في مصر والعالم، وكذا العمل

هيئة جودة التعليم تضع معايير المعلم الجامعي

انتهت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد من إعداد معايير الممارسة الأكاديمية للمعلم الجامعي حتى تقوم جميع مؤسسات التعليم الجامعي والعالي في جمهورية مصر العربية بتطوير الأداء المهني لمعلميها ، وقد تضمنت المعايير أربعة محاور أساسية أولها مدي تمكن المعلم الجامعي من المحتوي العلمي لمجال تخصصه ، طرق ومهارات التعليم والتقويم للطلاب وإدارة الموقف التعليمي ، التخطيط الجيد لعملية التعليم ، إدارة البرامج التعليمية وتطويرها، والقدرة علي الدعم الأكاديمي والاجتماعي للطلاب والمشاركة بفاعلية في أنشطتهم، وثانيها مدي تميز المعلم الجامعي كباحث علمي، وتمكنه من استخدام مهارات البحث في مجال تخصصه. كما أفردت الوثيقة محورا ثالثا للتأكيد علي أهمية دور المعلم الجامعي في خدمة المجتمع من حيث مساهمته في تطوير البيئة المحلية والمجتمع ، والتزامه بالقيم الدينية والأعراف الاجتماعية والجامعية? ورابعها فقد تناول الجوانب الإدارية والتنمية المهنية ومدي امتلاك المعلم الجامعي لمهارات الإدارة والقيادة الناجحة ، وتحمله لمسئوليات التنمية المهنية.
وصرح الدكتور مجدي قاسم أن هذه المعايير جاءت من يقين الهيئة منذ بدء عملها بأهمية ومحورية الدور الذي يلعبه المعلم الجامعي في مؤسسات التعليم العالي التي تعد مركزا لإشعاع العلوم والمعارف في المجتمع ومعقلا للفكر الإنساني في ارفع مستوياته ومصدرا لاستثمار وتنمية ثروات المجتمع وأهمها الثروة البشرية، وأن المعلم الجامعي يعتبر أحد العناصر الفاعلة في منظومة التعليم العالي وهو المنوط به القيام بأهم أدوارها وهي (التعليم والبحث العلمي وخدمة المجتمع) وأن مستوي الأداء الأكاديمي للمعلم الجامعي هو المحك الأساسي للحكم على مدى جودة الخدمات التي تقدمها المؤسسات التعليمية .

هيئة جودة التعليم تستضيف لجنة رابطة التعليم الطبى

تستضيف الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد (لجنة رابطة التعليم الطبي) وهي الجهة الرسمية المسئولة عن اعتماد برامج كليات الطب بالولايات المتحدة الأمريكية وكندا، وتقييم الهيئة بالتعاون مع الرابطة ورشة عمل تمتد ثلاثة أيام لتضم عدد من رؤساء الجامعات وأساتذة وعمداء كليات الطب، وتستهدف الورشة عرض معايير اعتماد كليات الطب من الطرفين للوصول بمعاييرنا الي الصيغة الدولية والتوصل الي أبارم مذكرة تفاهم بشان التعاون في مجال ضمششان جودة واعتماد برامج الطب والاستفادة من خبرات الرابطة في تدريب عدد من قيادات وكوادر كليات الطب المصرية للعمل كمراجعين معتمدين في عمليات تقويم واعتماد هذه الكليات.
وصرح الدكتور مجدي قاسم ان الهيئة انتهت من وضع معايير اعتماد برامج كليات الطب وإعداد مواصفات الخريج واعدت معايير اعتماد برامج الدراسات العليا من ماجستير ودكتوراه وقد قامت بعرضها علي أساتذة الجامعات والمعنيين من المجتمع وتقوم الان بعرض هذه المعايير علي جهات تعليم دولية للارتقاء بها إلي المستوي العالمي قبل تطبقها علي كليات الطب ليكون خريج هذه الكليات علي مهنية و حرافية عالية وخاصة ان هذه المهنة تتطلب خريج محترف ولا يحتمل ان يتدرب علي حساب صحة الآخرين وهذا هو المحك الأساسي في اهتمام الهيئة بكليات الطب ووضعها علي قمة أولويتنا، علاوة علي ان الهيئة انتهت من إعداد برامج كليات الصيدلة والهندسة والعلوم والتربية الرياضية والآداب والزراعة والصيدلة وطب الأسنان والطب البيطري والتمريض الطب وتعد باقي برامج الكليات الاخري لنصل بتعليمنا إلي إفراز خريج بمواصفات محددة تأتي بثمرها ونقضي علي العشوائية في بناء وتنمية قوانا البشرية.

الجامعة الأمريكية بالقاهرة تستضيف ورشة عمل لبناء القدرات

الحدث : شتستضيف الجامعة الأمريكية بالقاهرة ورشة عمل لبناء القدرات تحت عنوان " تعزيز التوجيه الوظيفي للتنمية في مصر: عرض وتعلم من التجربة المصرية" والتي تدعمها مؤسسة التدريب الأوروبية (ETF) ، وهي مؤسسة تابعة للإتحاد الأوروبي لتشجيع تنمية رأس المال البشري . وسوف تشمل الورشة عروضا من الوزارات والموظفين المهتمين بالقضية والخبراء والمؤسسات الأكاديمية .
من فوسون أكوك ، الخبير الدولي بمؤسسة التدريب الأوروبية ؛ أبو بكر بدوي و هيلموت زيلوث ، الخبراء بمؤسسة التدريب الأوروبية ؛ بالإضافة إلى صانعي السياسات والممارسين بالإضافة إلى ممثلين من وزارة التربية والتعليم، وزارة التعليم العالي ، وزارة القوى العاملة والهجرة ووزارة الصناعة والتجارة .

المكان : قاعة معتز الألفى ، مبنى الجامعة الأمريكية بالقاهرة الجديدة .
الموعد : يوم الأحد الموافق 25 أكتوبر، 2009 ؛ في تمام الساعة 10:00 صباحاً .

اجمل اطفال

آة يا عينى آة

افتتاح كلية الدراسات العليا في التربية بالجامعة

15 نوفمبر 2009- القاهرة- افتتحت الجامعة الأمريكية بالقاهرة كلية الدراسات العليا في التربية لمواجهة العديد من التحديات التربوية التي تواجه مصر والمنطقة. والكلية الجديدة، التي حصلت مؤخراً على اعتماد المجلس الأعلى للجامعات ووزارة التعليم العالي، ستقوم بتقديم مساعدة مهنية وتقنية على مستوى عالٍ لمعلمي وإداري وصانعي السياسات في مجال التعليم في مصر والعالم العربي لتأهيلهم للمعايير العالمية للتعليم. وتهدف كلية الدراسات العليا في التربية إلى تحسين الممارسة التربوية والبحوث لمهنيي مرحلتي التعليم قبل الجامعي والتعليم العالي من خلال نظام مترابط ومستدام يدمج التعليم بالبحوث. وتقول الدكتورة سميحة بيترسون، العميد المؤقت للكلية، "أعتقد أن هذه المبادرة الجديدة سوف تعزز أولويات الإصلاح التعليمي بمصر ، وسوف تساهم في النقاش الدائر على الصعيدين الوطني والدولي فيما يتعلق بالتنمية التعليمية."
وتشمل الكلية الجديدة سلسلة من المقررات المهنية المتقدمة للمعلمين والإداريين في خمسة مجالات وهي، القيادة التربوية و التعليم المبكر وتعليم الدارسين والتكنولوجيا التعليمية المتكاملة لمدرسي الفصل والتدريس لغير الحاصلين على شهادات تربوية. وطبقاً لبيترسون، هذه المقررات المهنية تمثل الأولويات في التعليم قبل الجامعي في مصر والمنطقة. "هناك 163 طالباً ملتحقاً بهذا البرنامج وهناك أيضاً 20 مدرساً و إدارياً استكملوا متطلبات الالتحاق للحصول على شهادات مختلفة."
وتقوم الكلية الجديدة الآن بوضع اللمسات الأخيرة لتقديم اقتراح لمنح درجة الماجستير في مجال التعليم الدولي والمقارن. فبالإضافة إلى المواد الأساسية المطلوبة، سيقوم الطلاب بالتركيز على إحدى ثلاث موضوعات وهي: تعليم الدارسين والقيادة التربوية وسياسة التعليم الدولي والتخطيط.
ويعتبر معهد الشرق الأوسط للتعليم العالي المكون الثالث لكلية الدراسات العليا في التربية، ويهدف إلى تحسين التعليم بعد المرحلة الثانوية في العالم العربي حيث يقدم خدمات بحثية وخبرات فنية وتدريبية بهدف تطوير التعليم العالي في الشرق الأوسط. ويركز المعهد على ثلاث جوانب: بناء القدرات المهنية والإدارية وأبحاث سياسة التعليم العالي والتوعية.
وإدراكاً للتغيرات الهامة والعميقة التي تحدث حالياً في الأدوار والقواعد والهياكل للأسر والعائلات والأبوة والأمومة فإن كلية الدراسات العليا في التربية تقدم أيضاً دورات خاصة بالتنشئة الأبوية لتلبية احتياجات الوالدين بشأن الطريقة المثلى لتعليم وتنشئة أطفالهم. وتشمل هذه الدورات التنشئة الأبوية لمرحلة التعليم المبكر ولمرحلة الدارسين المراهقين و أيضاً لذوي الاحتياجات الخاصة.
وتقوم الكلية حالياً بتطوير شراكات مع وزارة التعليم المصرية والمؤسسات التعليمية المصرية والدولية للاستفادة من خبراتهم واستكشاف فرص التعاون المهني والأكاديمي

فرق مراجعة دولية لاعتماد الكليات والجامعات المصرية

وافق الدكتور احمد نظيف رئيس الوزراء على الاقتراح الذي تقدمت به الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد والذي نص علي إشراك أساتذة جامعيين أمريكيين وأوروبيين في فرق المراجعة التي ستقيم الجامعات المصرية للاعتماد.
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بان إشراك أساتذة من مصريين المهجر سواء في أمريكا او أوروبا في فرق المراجعة والاستعانة بأعضاء من جنسيات مختلفة سوف يعطي الطابع الدولي لتلك الفرق " وهو ما يسمى بتدويل فرق المراجعة" وهو من الممارسات الجيدة عالميا في مجال ضمان جودة التعليم والاعتماد، بل انه احد معايير الأداء الجيد لهيئات الاعتماد التي وضعتها الشبكة الأوروبية لهيئات ضمان.
وأضاف قاسم بأن الهدف الأساسي وراء فكرة إشراك جنسيات مختلفة في فرق المراجعة هو ضمان جدية وشفافية عمليات التقييم والاعتماد التي تقوم بها الهيئة، بما يؤدي إلى اعتراف المجتمع العالمي بمصداقية وحيادية قراراتها وتنمية ثقته في خريجي المؤسسات المعتمدة من تلك الهيئة. و هناك دول عديدة تقوم بعمليات الاعتماد من خلال فرق متعددة الجنسيات، و منها دول عربية - على سبيل المثال مملكة البحرين والتي شاركت شخصيا كمراجع دولي لتقييم إحدى الجامعات بها ضمن فريق متعدد الجنسيات
وأكد قاسم بان الجامعات المصرية غنية بالأساتذة الأكفاء، إضافة إلى أن الهيئة بتقدم عدد من الدورات التدريبية لتأهيل أعضاء هيئة التدريس للعمل كمراجعين معتمدين. وفي الواقع إن فرق المراجعة سيكون اغلب أعضاءها من أساتذة الجامعات المصرية. وقال ان الهيئة تهتم كثيرا بالبعد الإقليمي والعالمي لجودة التعليم المصري باعتبار مصر دولة مصدرة للقوى العاملة وان تنمية الثقة الدولية في الخريج المصري تحسن من تنافسية بالخارج وتعظم من فرص حصوله على فرص عمل مناسبة وإن عملية التقييم لا يمكن أن تترك للانطباعات والمقارنات الشخصية، فالهيئة قد وضعت معايير محددة للاعتماد تتناسب مع طبيعة ومشاكل المؤسسات المصرية وبما لا يقل عن مستوى المعايير العالمية والثوابت المجمع عليها في ضمان جودة التعليم على مستوى العالم.

رئيس الجامعة الأمريكية بالقاهرة يتحدث عن تكافؤ الفرص في مجال التعليم خلال مؤتمر القمة العالمي للابتكار في التعليم‏

محاضرة المترجم المعروف دينيس جونسون ديفيز بالجامعة الأمريكية

المترجم العالمي الشهير جونسون ديفيز يتحدث في الجامعة الأمريكية بالقاهرة
المترجم المعروف دينيس جونسون ديفيز الذي ترجم أكثر من 25 رواية و مجموعات قصصية قصيرة من اللغة العربية إلى اللغة الإنجليزية للعديد من الكتاب العرب مثل نجيب محفوظ ويوسف إدريس والطيب صالح وسلوى بكر. وقد أصدر ديفيز مؤخراً مذكراته تحت عنوان، " ذكريات في الترجمة : حياة بين سطور الأدب العربي" عن تجربته كمترجم وعن الكتاب العرب اللذين ترجم لهم.
ماذا
المحاضرة الافتتاحية لسلسلة المحاضرات تحت عنوان "المترجم" التي ينظمها مركز دراسات الترجمة الذي ستفتتحه الجامعة الأمريكية بالقاهرة.
متى

الثلاثاء، 1 ديسمبر 2009 في تمام السادسة مساءً
القاعة الشرقية، حرم الجامعة الأمريكية بالتحريرـ

هيئة جودة التعليم تدرس معوقات المؤسسات التعليمية في الحصول علي الاعتماد

دشنت الهيئة القومية ضمان جودة التعليم والاعتماد لجنة عليا من خبراء التعليم وأساتذة القانون من عمداء كليات الحقوق لدراسة المعوقات المؤسسية التي تواجه مؤسسات التعليم العالي وقبل الجامعي والتي تحول دون تحقيق هذه المؤسسات للجودة وتعوق المرونة وسرعة العمل داخل المؤسسات التعليمية
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة بان الهيئة رصدت العديد من المعوقات التي تحول دون تحقيق مؤسسات التعليمية لمعايير الجودة والتي تختلف باختلاف نوعية المؤسسة التعليمية وذلك من خلال وجود بعض اللوائح التنظيمية القديمة أو معوقات وأوامر إدارية او تشريع وقانون يعيق المرونة ويحقق البيروقراطية مما دفع الهيئة إلي دراسة كل المعوقات من خلال دارسة كل معيار من معايير الجودة وتحديد مدي قدرة المؤسسات علي تحقيقها لتحديد معوقاته واقتراح حلول واليات تؤدي الي سرعة دخول مؤسستنا للجودة وسيتم رفع التقرير النهائي إلي رئيس مجلس الوزراء. وأضاف قاسم بان هذه الخطوة تهدف إلي مساعدة المؤسسات التعليمية سواء جامعات أو كليات او مدارس علي حل جميع مشاكلها التي تعوقها والتي رصدتها الهيئة إثناء الزيارات الميدانية لاعتماد المؤسسات او التي اقرها اللجان التي وضعت معايير اعتماد المؤسسات التعليمة ومن دور الهيئة ان تضع المعايير وتعتمد المؤسسات وتضع في نفس الوقت آليات تنفذها ومن دورها الأساسي مساعدة وتذليل العقوبات التي يعاني منها المؤسسات في استيفاء المعايير بالتعاون مع وزارتي التعليم والأزهر

الجامعة الأمريكية بالقاهرة تطلق حملة لإعادة تدوير المخلفات

الجامعة الأمريكية بالقاهرة تطلق حملة لإعادة تدوير المخلفات
10 أغسطس 2009-القاهرة، مصر – انطلاقاً من التزامها بزيادة الوعي بشأن حماية البيئة، قامت الجامعة الأمريكية بالقاهرة مؤخراً بإطلاق حملة لإعادة تدوير المخلفات بالتعاون مع الأندية الطلابية بالجامعة من بينهم رابطة المتطوعين في العمل (VIA) وجمعية حماية البيئة ونادي رسالة ونادي علم الأحياء وإتحاد الطلاب بالإضافة إلى أعضاء هيئة التدريس والموظفين والأساتذة المستشارين.
وتشير دينا راتب - الأستاذ المشارك في قسم الإدارة ومستشار رابطة المتطوعين في العمل والتي لها دور كبير في بدء حملة إعادة التدوير في الحرم الجامعي الجديد بالتجمع الخامس - أن "هدف إعادة التدوير هو تقليل نسبة التلوث من خلال تقليل المخلفات." وأضافت راتب أنه "من أجل تقليل المخلفات يجب أن نقوم بفرزها في المنبع نفسه."
ويقول أسامة علي - مدير الخدمات البيئية – أن الحرم الجامعي بالقاهرة الجديدة ينتج حوالي 20 مترا مكعبا يوميا ًمن المخلفات وأوضح أن متر مكعب واحد فقط يعادل 700 كيلوجرام. ويضيف أن جمع المخلفات من الجامعة يتم مرتين يومياً وينقلها بعد ذلك مورد خارجي يتم اختياره من قبل البلدية. ثم يتم نقل هذه المخلفات -التي تم فصلها- إلى المنظمات الغير حكومية لكي تستخدم في مشروعات التنمية. و يتم حالياً إعادة تدوير الأوراق المستعملة من خلال منظمة رسالة الغير حكومية والتي تعمل بشكل وثيق مع نادي رسالة التابع للجامعة الأمريكية بالقاهرة.
وقد تم توزيع صناديق القمامة في جميع أنحاء الحرم الجامعي بالقاهرة الجديدة بألوان مختلفة للتفرقة بين تلك المخصصة "للورق فقط" أو"للمخلفات الرطبة" أو "للمخلفات الجافة". فبالنسبة إلى الأماكن الداخلية تم وضع صناديق قمامة بعلامة زرقاء للأوراق فقط وأخرى بعلامة خضراء لكل أنواع القمامة عدا الورق. وفي الأماكن الخارجية هناك مجموعة أخرى من صناديق القمامة بعضها بعلامة صفراء للنفايات الجافة بما في ذلك المعادن والبلاستيك، والبعض الأخر بعلامة برتقالي للمخلفات الرطبة خاصة الطعام. ومن المخطط أن يتم وضع 800 صندوق قمامة في الأماكن الداخلية و 1200 صندوق في الأماكن الخارجية المنتشرة في جميع أنحاء الحرم الجامعي بالقاهرة الجديدة حين تعمل حملة إعادة التدوير بكامل طاقتها. ويقول ريتشارد هوث – الأستاذ بالجامعة والمشارك في الحملة - أنه "في المرحلة القادمة من حملة إعادة التدوير سوف يتم استخدام المخلفات الرطبة كسماد لحدائق الجامعة." وهناك أيضاً خطط لإعادة تدوير المواد المعدنية والبلاستيكية وفرزها من قبل منظمة من خارج الجامعة. وطبقاً لهوث فإن التحدي الأكبر هو زيادة الوعي بين أعضاء مجتمع الجامعة لنجاح الحملة ويضيف أن "الشيء الصعب حقاً هو أن تجعل الناس تبذل جهداً للعثور على صندوق القمامة الصحيح،" مشدداً على أهمية غرس ثقافة إعادة التدوير في الحرم الجامعي لتكون حملة ناجحة وأضاف "آمل أن تكون هذه الحملة مجرد بداية لمزيد من المبادرات في الحرم الجامعي الجديد لخدمة البيئة." ويوضح أسامة علي أن مبادرة إعادة التدوير في الحرم الجامعي بالقاهرة الجديدة هي امتداد لمشروع إعادة التدوير الذي تم تنفيذه سابقاً في حرم الجامعة بميدان التحرير "إلا أن صغر المكان في وسط المدينة جعل المشروع يقتصر على الورق فقط" مشيراً إلى أن الورق المستخدم في المبنى اليوناني ومبنى الفلكي الجديد كان يتم جمعه مرة واحدة في الأسبوع عن طريق مورد خارجي."
أنشئت الجامعة الأمريكية بالقاهرة منذ تسعين عاما تقريباً وتعتبر واحدة من أكبر الجامعات التي توفر تعليماً ليبرالياً باللغة الإنجليزية في العالم العربي. وبمشاركتها للحياة الاجتماعية والسياسية والثقافية في الوطن العربي فإن الجامعة الأمريكية تعتبر جسراً حيوياً لربط الشرق بالغرب وتربط مصر والمنطقة بالعالم بأسره من خلال الأبحاث العلمية وعقد شراكات مع المؤسسات الأكاديمية والبحثية وبرامج التعليم بالخارج. الجامعة الأمريكية بالقاهرة جامعة مستقلة، غير هادفة للربح، غير طائفية ومتعددة الثقافات و التخصصات وتمنح فرصاً متساوية لجميع الدارسين و معترف بها كليةً في مصر و الولايات المتحدة الأمريكية.
###

تحيا مصر

احلى عيون

تدريب مدرسى اللغة الانجليزية بالمركز الثقافى البريطانى

ينظم المجلس الثقافى البريطانى فى الفترة من 22 – 26 نوفمبر من العام الحالى دورة تدريبية ل25 مدرب لغة إنجليزية على يد مدربين بريطانيين وذلك فى إطار برنامج تدريب المدربين المتطور (TOT‏) ، والذى يهدف الى تطوير قدرات مدربين مدرسين اللغة الأنجليزية فى المرحلتين الإبتدائية والإعدادية وكذلك تطوير قدراتهم على التنمية المهنية المستمرة.، وذلك بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم.

dr_magdy.qasem

اختيار نائب مدير الجامعة الأمريكية بالقاهرة رئيساً لتحرير مجلة الإحصاء الدولية

3 نوفمبر 2009-القاهرة، مصر – تم اختيار الأستاذ الدكتور علي هادي - نائب مدير الجامعة الأمريكية بالقاهرة ومدير الدراسات العليا والبحث العلمي ومدير برنامج العلوم الإكتوارية - رئيساً لتحرير مجلة الإحصاء الدولية، وهي المجلة العالمية الرائدة التي تقدم فكرة شاملة عن العمل في مجال الإحصاء. تقدم المجلة أبحاثاً أصلية ومسح ودراسات في مجالي الإحصاء والاحتمالات كما تقدم تقارير عن التطورات الأخيرة في مجال الإحصاء والتسهيلات التي يتيحها الكمبيوتر وطرق التدريس.
و قد تم انتخاب الدكتور هادي، والذي تتنوع مجالات أبحاثه بين الطرق الأحصائية لتحليل البيانات الضخمة والإحصاء الرياضياتى إلى الجبر والمحاكاة وعلم الذكاء الإصطناعى، رئيساً لتحريرالمجلة بناءاً على سجله فى البحث العلمى وخبرته التحريرية وشهرته العالمية.
جدير بالذكر أن المجلة، التي بلغت مجلدها السابع والسبعين، يتم توزيعها على نطاق واسع كما تستقطب اشتراكات العديد من الأفراد والمؤسسات من جميع أنحاء العالم. ويقوم المعهد الدولي للإحصاء، أحد أقدم الجمعيات العلمية الدولية التي أنشئت رسميا عام ،1885 بنشر هذه المجلة. ويسعى المعهد- ومقره هولندا- إلى تطوير وتحسين الأساليب الإحصائية وتطبيقاتها من خلال تشجيع النشاط الدولي والتعاون. كما يقوم بإصدار مجموعة متنوعة من الكتب المهنية والنشرات الإخبارية والتقارير والمجلات العلمية بالإضافة إلى مجلة الإحصاء الدولي التي تمثل أحدث المصادر في مجال تنمية المعرفة الإحصائية المعاصرة.
ويصرح الدكتور هادي أن انتخابه من قبل المعهد الدولي للإحصاء لمنصب رئيس تحرير مجلة الإحصاء الدولي كانت مفاجأة كبيرة بالنسبة له لأنه نما إلى علمه أنه تم ترشيح بعض الأسماء الكبيرة لهذا المنصب. "إنني سعيد جداً وأعرف أن منصب رئيس التحرير سوف يتطلب الكثير من العمل ولكن هذا هو نوع العمل الذي أحب القيام به وانه شرف عظيم لم أكن أحلم به."
وكان الدكتور هادي- قبل توليه منصب نائب مدير الجامعة الأمريكية بالقاهرة منذ خمسة سنوات - أستاذاًً في علوم الرياضيات والإحصاء بقسم الرياضيات والعلوم الإكتوارية بالجامعة الأمريكية بالقاهرة ويقوم بتدريس الإحصاء والرياضيات والنظم الخبيرة وعلم الذكاء الإصطناعى لطلاب البكالوريوس والدراسات العليا.
وقبل انضمامه للجامعة الأمريكية كان الدكتور هادي زميل رئاسي ستيفن وايس وأستاذاً فخرياً بجامعة كورنيل. وكان أيضاً رئيس قسم الإحصاءات الاجتماعية بجامعة كورنيل بكلية العلاقات الصناعية والعمالية.
وقد حصل الدكتور هادي على شهادة الدكتوراه في الإحصاء وتطبيقات الحاسب من جامعة نيويورك عام 1984. كما حصل أيضاً على العديد من الجوائز والأوسمة بما فيها جائزة الجامعة الأمريكية للتميز في مجال البحث والإبداع وهو أيضاً مؤلف خمسة كتب عالمية في مجالات الإحصاء والرياضيات والذكاء الإصطناعي وأربعة فصول فى كتب عالمية ونشر له أكثر من 100 بحث علمى فى المجلات العلمية العالمية وهو أيضاً نائب رئيس تحرير مجلة البحوث الاقتصادية والاجتماعية وأيضاً نائب رئيس تحرير مجلة الجمعية العالمية للتطبيقات الرياضياتية فى العلوم البيئية ونائب رئيس تحرير سابق لمجلة الجمعية الأسبانية للأحصاء وبحوث العمليات. بالإضافة إلى ذلك، حصل الدكتور هادي على لقب زميل لجمعية الإحصاء الأمريكية وانتخب عضوا في المعهد العالمي للإحصاء.
أنشئت الجامعة الأمريكية بالقاهرة منذ تسعين عاما تقريباً وتعتبر واحدة من أكبر الجامعات التي توفر تعليماً ليبرالياً باللغة الإنجليزية في العالم العربي. وبمشاركتها للحياة الإجتماعية والسياسية والثقافية في الوطن العربي فإن الجامعة الأمريكية تعتبر جسراً حيوياً لربط الشرق بالغرب وتربط مصر والمنطقة بالعالم بأسره من خلال الأبحاث العلمية وعقد شراكات مع المؤسسات الأكاديمية والبحثية وبرامج التعليم بالخارج. الجامعة الأمريكية بالقاهرة جامعة مستقلة، غير هادفة للربح، غير طائفية ومتعددة الثقافات و التخصصات وتمنح فرصاً متساوية لجميع الدارسين و معترف بها كليةً في مصر و الولايات المتحدة الأمريكية.
###

الهيئة توقع علي اتفاقية حقوق الانسان مع الخارجية المصرية‏

هيئة جودة التعليم توقع اتفاقية مع الخارجية المصرية لدعم حقوق الإنسان
وقعت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ووزارة الخارجية المصرية وبرنامج الأمم المتحدة الإنمائي علي وثيقة مشروع دعم القدرات في مجال حقوق الإنسان الذي يطلق عليه مسمي (بناء) وبمشاركة الاتحاد الأوروبي ومؤسسة فورد الدولية وهيئة التعاون الفني ويهدف المشروع الي نشر ثقافة حقوق الإنسان في قطاع التعليم من خلال تنظيم سلسلة ورش عمل وحلقات نقاشية ودورات تدريبية لتفعيل دور المواطن في ضوء مواكبة التعديلات الدستورية الي نشر ثقافة حقوق الإنسان وتعزيز احترامها وبناء قدرات الأفراد في هذا المجال وتعرفهم باليات تفعيل المشاركة الديمقراطية وحقوق الإنسان المنبثقة من المواثيق الدولية.
وصرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد (بان الهيئة وقعت علي هذا المشروع إيمانا منها بان التعليم هو حق اصيل من حقوق الإنسان التي يجب ان يعيها كل مواطن مصري وهو الهدف الذي دشنت من أجلة فكرة إنشاء الهيئة وهو ضمان إتاحة خدمة تعليمية جيدة للطالب المصري بمعايير تضمن حقه في تعليم متميز وهذا حق أصيل أنشات الهيئة من اجله وكفل قانون إنشائها الآليات التي تساهم في نشر ثقافة حقوق الإنسان المصري من خلال ثقافة جودة التعليم بجميع مؤسستنا التعليمية وهذا حق أصيل لكل مواطن مصري.
وتضمنت بنود الاتفاقية المبرمة علي ان يتم تنظيم دورات تدريبية متخصصة الخبراء في مجال إعداد معايير محتوي المناهج وخاصة المتعلقة بحقوق الإنسان للطلاب في جميع المراحل وتشكيل لجنة فنية من الخبراء المهتمين بتطوير العملية التعليمية وإعداد ومراجعة معايير المناهج التعليمية في جميع المراحل بما يضمن تأكيد ثقافة حقوق الإنسان والمساهمة في تحويل المواد التدريبية الي مادة إعلامية من خلال التعاون في إصدار مجلة دورية ينشر بها مقالات وبحوث متعلقة بتطوير التعليم وجودته وارتباطه بحقه الإنسان بهدف نشر الوعي بجودة التعليم وحق الإنسان المصري في تعليم جيد.

البوم صور

بحبك يا مصر

مهما حدث بحبك يا مصر بحبك وانتى قوية ورافعة راسك لفوق لماتش كورة هيهز صورتك فى عينى ولاكلام فاضى يرددة شوية همج عن مصر ونسيوا فضلك عليهم بحبك يا مصر

أمنيتى

أتمنى أن تكون الأنباء التى ذكرتها الصحف بشأن تعيين د/ أحمد زكى بدر وزيرا للنقل فى التعديل الوزارى الجارى صحيحة ، حيث أنه يتمتع بالكفاءة العلمية والسمعة الطيبة. واستطاع خلال رئاسته لجامعة عين شمس أن يجعلها فى مصاف الجامعات العالمية.

حوار صريح جدا مع الدكتور يسرى الجمل وزير التربية والتعليم

وصف نظام التعليم بأنه «گبسول » تفرغ في ورق الامتحانوزير التعليم في حوار شامل لـ «المسائية»الثانوي العام هذا العام بلا مشاگل وإجراءات صارم لمنع تسرب الإمتحاناتلن نسمح لأي جامعي بالعمل في التدريس دون الحصول علي دبلوم تربويالگادر يستهدف الإرتقاء مهنياً بالعلم وأزم الإداريين في طريقها للحلمشروع لتعديل قانون محو الأمية للقضاء علي هذه الآفة


ساعات قليلة وينطلق ماراثون إمتحانات الثانوية العامة التي أصبحت كابوساً يؤرق الأسر المصرية كل عام حيث ترفع خلاله حالة الطوارئ حتي يتجاوز أبناءها هذه المرحلة إلي بر الأمان.
«المسائية» إلتقت الدكتور يسري الجمل وزير التربية والتعليم وطرحت عليه العديد من التساؤلات حول نظام إمتحانات الثانوية هذا العام والإجراءات التي إتخذتها لمنع تسرب الامتحانات وما إذا كانت أسئلة هذا العام ستكون صعبة من عدمه.
كما طرحنا عليه العديد من القضايا والملفات الساخنة التي تتناول مشاكل التعليم في مصر من خلال الحوار التالي:

الثانوية العامة> هل امتحانات الثانوية العامة هذا العام بلا مشاكل؟>> نتمني أن تكون إمتحانات هذا العام بلا مشاكل ولاسيما وأن إمتحانات الثانوية العامة لها طبيعة خاصة تعتمد علي التنافسية الشديدة والتي تخلق نوعاً من الإهتمام المتزايد نتيجة الضغوط التي تتم ممارستها علي الطلاب من قبل أولياء أمورهم فالمجتمع بأكمله يتابع بإهتمام إمتحانات الثانوية العامة وهي ظاهرة متكررة كل عام لأن الإنتقال من التعليم قبل الجامعي إلي الجامعي يعتمد علي مجانية التعليم وتكافؤ الفرص والتنافسية ودون أدني شك الثانوية العامة لها وقع خاصه علي الأسرة المصرية.> هل تم إعداد إمتحانين للثانوية خوفاً من تسرب الامتحان كما حدث في العام الماضي؟>> هذا العام تم فصل إمتحانات الدبلومات الفنية عن الثانوية العامة حيث بدأت إمتحانات الدبلومات يوم 30 مايو الماضي وسوف تنتهي يوم 12يونيو الحالي أما إمتحان الثانوية العامة فسوف يبدأ يوم السبت المقبل 13 يونيو وهذا له ميزة كبيرة حيث ستكون جميع الموارد بأكملها مركزة تركيزاً شديداً علي إمتحانات الثانوية العامة سواء كانت موارد بشربة أو فنية فتم توفير وسائل نقل آمنة لأسئلة الإمتحان مع المتابعة المستمرة التي تكفل سد جميع المنافذ التي يمكن أن يتسرب منها الإمتحان وجميع المشاكل تمت مواجهتها مواجهة حاسمة وتم إلغاء كل اللجان بالمستشفيات وتأمين عمليات تغليف الأسئلة ولأول مرة سيتم نقلها بطريقة المراسلات الدولية إذا تم إستحداث آليات ميكانيكية جديدة سواء في الوزن والعدد وطباعة إسم اللجان علي المظروف مع إشراك المحافظين والمحافظات في عمليات التأمين وفي إعداد الورقة الإمتحانية ولأول مرة تم تكليف لجنتين منفصلتين في إعدادهما تتكون كل لجنة من ثلاثة عناصر تتمثل في مستشار وأستاذ جامعي وممثل من المركز القومي للإمتحانات والتقويم التربوي فإلي جانب مستشار المادة والأستاذ الجامعي كمرجعين أساسيين للورقة الإمتحانية أضيف هذا العام عنصر جديد هو ممثل عن مركز الإمتحانات للتأكد من مواصفات الورقة الإمتحانية فالمركز القومي للإمتحانات كان يضع مواصفات الورقة فقط أما هذا العام فهو يشارك للتأكد من تطبيق المواصفات الإمتحانية والتي منها وجود 15% من الأسئلة للطالب المتميز وبعد أن تضع اللجنتين المشكلتين الورقة الإمتحانية تقوم لجنة أخري بإختيار الإمتحان الملائم.> خلال 10 سنوات تم تغيير نظام الثانوية العامة ثلاث مرات وهذا لم نره في أي بلد سواء عربي أو أجنبي فالتغيير قد يكون صحيحاً في تغيير المنهج وطرق التدريس ولكن ثبات المنظومة من الأشياء المهمة لإستقرار العملية التعليمية فهل النظام الجديد المقترح نوعا من أنواع التجريب ولاسيما وأنه قد تم إلغاء التحسين بين يوم وليلة وبدون علم الوزير نفسه؟>> النظام الجديد للثانوية العامة أثارت تساؤلات عديدة حوله ولاسيما بعد قيامنا بدراسات مستفيضة عن عدم الرضاء عن الوضع الحالي لمنظومة التعليم ولا في مخرجاتها ولا في أسلوب الإلتحاق بالجامعة بعد إفتقاد المدرسة لدورها المنوط بها فهناك موضوعات غير مفعلة فالمجموع مبني علي شكل تنافسي بين الطلاب وبأنماط مستقرة علي مدي طويل تعطي فرصة للتدريب علي شكل الامتحان لذا فلابد من تغيير المنظومة وأجرينا دراسات منذ سنوات حتي يخرج هذا النظام وتم تجميع هذه الدراسات السنة الماضية وعقدت 3 جلسات إستماع مجتمعي بالقاهرة والأسكندرية وأسيوط لاستطلاع آراء جميع فئات المجتمع حول هذا النظام الجديد حتي وصلنا إلي الشكل الذي تقدمنا به للمؤتمر القومي لتطوير التعليم الثانوي وسياسات القبول بالجامعات والذي سبقه أيضاً فترة إعداد كافية وخرجنا بعده بعدد من التوصيات أهدافها واضحة حيث كان لابد من عودة المدرسة لدورها التربوي وتطبيق منظومة التقويم الشامل وكان لابد من استمرار التخفيف عن كاهل الأسرة وضرورة الاستمرار في العمل من خلال آلية مكتب التنسيق حتي يطمئن المجتمع علي مستقبل أولاده ومن خلال هذه المحددات وصلنا للشكل الحالي الذي يؤكد علي ضرورة تطبيق التقويم الشامل والتعليم النشط.> هل هناك تنسيق بين وزارتي الصحة والتعليم فيما يتعلق بأزمة إنفلونزا الخنازير ولاسيما وامتحانات الثانوية العامة علي الأبواب؟>> يوجد تنسيق كامل بين الوزارتين فيما يتعلق بالنواحي الصحية وإتباع ارشادات الوقاية اللازمة من خلال منع التكدس داخل لجان الامتحان وترك مسافات بين الطلاب وفتح النوافذ والتهوية الجيدة مع توفير الأشراف الطبي الكامل وتدريب المدرسين علي التعامل مع أي حالات مرضية مع التركيز علي أهمية دور معلمي الابتدائي في الاكتشاف المبكر للمرض وتفعيل دوره ودور الزائرة الصحية.النظام الجديد> هل هناك تخوف من تطبيق النظام الجديد لهيكلة التعليم الثانوي؟ >> هناك عدة شروط تكفل منظومة تطوير التعليم أهمها توفير الموارد الكافية حيث لا يمكن تطبيق أي نظام بنجاح دون أن تكون المدرسة جاهزة تماماً وقد بدأنا بعد المؤتمر القومي لتطوير التعليم الثانوي واستطعنا استكمال مشروعين لإعداد المناهج وتحديد المخرجات ثم تصميم المنهج بواسطة الخبراء بحيث يكون لكل منهج وثيقة خاصة به وموارد لكل كتاب وتوزيع جدول الاساتذة علي الأسابيع مع التدريب المستمر له وتوفير المعامل والأجهزة والمعدات بالمدارس فهناك 130 استاذاً يعملون في مجموعات العلوم والرياضيات واللغات والآداب لإعداد وثائق المناهج حيث أننا بدأنا من جديد في إعادة هيكلة كاملة للتعليم الثانوي.> هل تفتيت الثانوية العامة واختصارها علي أربع مواد فقط كامتحان قومي لتخفيض الأعباء المالية التي تنفق علي أعمال الامتحانات أم لماذا؟ >> تم وضع مواد أساسية إجبارية هي اللغتين العربية والإنجليزية والدين والتربية القومية ويدرسها جميع الطلاب وأخري اختيارية طبقاً للقطاع الذي يختاره الطالب سواء كان قطاعا طبيا أو هندسيا أو أي قطاع آخر ويختار الطالب المواد الاختيارية بناءً علي المعلومات التي يوفرها اساتذة المجموعات التي تباشر عملها حالياً للوصول إلي المواصفات المطلوبة للمنهج وأسلوب التدريس ويجري حالياً إعادة هيكلة للتعليم الثانوي وتطبيق التقويم الشامل والتعلم النشط وفي نهاية العام الدراسي للصف الثالث الثانوي يتم إجراء الامتحان القومي في المواد الاساسية ويمتحن الطلاب في المواد الاختيارية علي مستوي المدرسة ووضع امتحاناتها من خلال بنوك الاسئلة مع الاشراف الكامل من قبل الموجهين بالوزارة والموجهين العموم.> هل هناك تخوف من تدخل الأهواء الشخصية في المواد التي يمنحها الطالب داخل المدرسة؟>>لا يوجد تخوف من تدخل الأهواء الشخصية في المواد التي يمتحنها الطالب في المدرسة لأنه لا يستطيع الالتحاق بالجامعة إلا بعد اجتياز امتحان القبول في القطاع الذي اختاره لتأهيله للقبول بالجامعة عن طريق مكتب التنسيق بالمجموع الاعتباري الذي حصل عليه الطالب من الامتحان القومي للأربع مواد والامتحان القومي للمواد المؤهلة الذي تضعه وزارة التعليم العالي وتشرف عليه وزارة التربية والتعليم في توقيت المواد الاساسية.> لماذا الإصرار علي تطبيق النظام الجديد للثانوية العامة 2011 رغم تخوف بعض التربويين وأعضاء لجنتي التعليم بمجلسي الشعب والشوري؟ليس هناك ما يدعو إلي التخوف وهدفنا من هذا النظام الجديد هو تحسين وضعه الحالي فالنظام الحالي هو مجرد كبسولة تفرغ في ورقة الامتحان وهدفنا الاساسي هو تخفيف العبء عن كاهل الأسرة المصرية لأن النظام الجديد أعاد للمدرسة دورها التربوي حيث تراجع الاعتماد علي الدروس الخصوصية فالطالب يحصل علي الشهادة بعد امتحان أربع مواد اساسية علي المستوي القومي بالإضافة إلي المواد التي يمتحن فيها في المدرسة فلابد من استكمالها باختبار القدرات قبل الالتحاق بالجامعة.سنة الفراغ> كيف تتغلب الوزارة علي مشكلة سنة الفراغ؟>> هناك عامل مهم جداً يتمثل في أن عدد المتقدمين لامتحان الثانوية العامة في الصف الثاني الثانوي أقل بكثير من عدد المتقدمين في الصف الثالث الثانوي ومجموع عدد المتقدمين من الصفين الثاني والثالث أقل عن العام الماضي ولذلك فإن المجلس الأعلي للجامعات سوف يعقد اجتماعاً قبل ظهور نتيجة الثانوية العامة لتحديد عدد الأماكن المتاحة في الجامعات وأخذنا في الاعتبار عدد الكليات وعدد فروع الجامعات التي تحولت إلي مستقلة بذاتها فعدد الأماكن تقل وكذلك عدد فرص الالتحاق بالجامعات ومازالت كما هي بل أفضل حتي يطمئن الطلاب وأولياء أمورهم فدخول الجامعة ليس بالمجموع بالترتيب وقبول المتقدمين من الطلاب في قطاع الكليات الهندسية يتوقف علي ترتيب الطالب حيث أصبح مستوي الامتحان نسبي فالمهم تخاطب العقل منها 15% للطالب المتميز ومتابعة المواصفات التي تم تطبيقها حتي لا تزعج الامتحانات الأسرة المصرية.التقويم الشامل> منظومة التقويم الشامل لم يثبت نجاحها في التعليم الابتدائي والإعدادي فكيف سيتم تطبيقها في التعليم الثانوي؟>> بعد الدراسات التي قمنا بها بدأنا في تطبيق التقويم الشامل في الصفوف الأول والثاني والثالث الابتدائي مع تدريب المدرسين علي تطبيق هذا النظام والتدريس للتلاميذ بشكل مختلف لا يكون فيه المدرس مجرد ملقن بل ميسر وتعمل الطلبة في مجموعات تعلم نشط، فنحن تأخرنا في تطبيق هذا النظام كثيراً فلا يوجد أحد الآن في العالم يطبق نظام يجعل الطالب طوال الوقت مجرد متلقي للمعلومة وغير مشارك لذا فلابد من تفعيل هذا النظام في الفصل في إطار التعلم النشط تمهيداً لإعداد الطالب للقبول بالجامعة وهي أساسيات تربوية لأخلاف عليها وينطوي فكر هذا النظام علي أسلوب التطبيق فبعد تطبيقه في الصفين الرابع الابتدائي والأول الإعدادي قمنا بتكليف مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية والمركز القومي للبحوث التربوية بإجراء الدراسات اللازمة لقياس المردود التربوي العائد علي التلاميذ وكانت النتائج مبشرة بالخير حيث كان المردود إيجابياً علي طالب الابتدائي وجعله يجيد القراءة والكتابة والحساب فالطالب يعمل في مجموعة ويتعلم من المدرس بشكل جعل مخرجات التعليم أفضل من أن يكون الطالب غير مشارك فالطالب إذا كانت قدرته علي التعليم بطيئة سوف يتعلم من أقرانه ثم تصل المنظومة إلي المرحلة الإعدادية وتستكمل في التعليم الثانوي لذلك كان من الطبيعي علي أول طالب يدخل ثانوي في 2011 ويطبق عليه 50% أنشطة و50% علي الدرجة أن يستمر طوال الثلاث سنوات ثانوي بشكل طبيعي مع منظومة التطوير لعدة أسباب منها تعرض الطالب لهذا النظام لمدة 3 سنوات وإعداد المدرسة إعداداً كاملاً عن تطوير المناهج وتدريب المعلمين والمشرف التربوي علي المقررات الجديدة وإعادة هيكلة التعليم الثانوي من جديد وهناك 10مشروعات نعمل بها لإعداد المدرسة والمدرس والمنهج بحيث تكون المادة بها تفكير علمي والطالب يقوم بإعداد بحوث كما تم تطوير بنوك الأسئلة والبنية المعلوماتية للمدرسة وهذا يحتاج عامان من العمل المتصل لتطبيق هذه المنظومة.> هل تري أن فترة العامين كافيتين لإعداد المدارس لنظام التقويم الشامل؟>> نحن في طريقنا لزيادة الموارد لإعداد المدارس من معامل وأجهزة وملاعب لممارسة الأنشطة المختلفة وإعداد المدرسين مهنياً لمنظومة التقويم الشامل وهذا يساعد علي ارتباط التلميذ بالمدرسة وإعادة الدور التربوي لها مما يؤدي إلي إحداث نقلة نوعية في التعليم الثانوي.> كيف يطبق نظام التقويم الشامل في ظل تزايد نسبة العجز في معلمي التربية الرياضية؟>> التقويم الشامل يعتمد علي أنشطة صفية وأنشطة لاصفية فإذا كان هناك عجز في معلمي التربية الرياضية فالتقويم الشامل لا يعتمد فقط علي الأنشطة الرياضية فهناك أنشطة أخري كالصحافة المدرسية والإذاعة المدرسية والمكتبة يمكن تقويم الطالب عليها.كادر المعلم> الكادر أصبح واقع نعيشه فمتي سيؤتي ثماره؟>> في الحقيقة الكادر أتاح لنا الفرصة لوضع خريطة احتياجات تدريبية لجميع المعلمين في مصر سواء من اجتاز اختبار الكادر ومن لم يجتازه وتحديد مستوي كل مدرس في الثلاث مجالات وكيفية الارتقاء به وسوف تشارك الأكاديمية المهنية للمعلمين وكليات التربية في وضع برامج تدريبية خلال الخمس سنوات للارتقاء من مستوي إلي آخر ولن نسمح لأي جامعي بالعمل في التدريس دون الحصول علي دبلوم تربوي أو يكون خريج تربية وستقوم الأكاديمية بفتح ملف لكل معلم يشمل انجازاته خلال 5 سنوات تتضمن ما قام به من أنشطة وما حصل عليه من دراسات عليا وشهادات مهنية كرخصة الكمبيوتر الدولية وإجادة لغة أجنبية ورأي الإدارة المدرسية والموجهين فيه ولن يترقي بالأقدمية بل بمستواه المهني الحالي ولا سيما ولدينا قاعدة بيانات كاملة عن جميع المعلمين وخريطة تدريبية لجميع احتياجاتهم حيث يستطيع المعلم القيام بمراجعة بياناته علي موقع الوزارة وانعكس اختبار الكادر علي المعلم بالإيجاب فحرك المياه الراكدة فهناك مليون معلم دخلوا امتحان الكادر واستطعنا من خلال قاعدة البيانات المتوفرة عنهم التخطيط للمستقبل برغم التحديات التي واجهتنا في اختبار هذا العدد الضخم فالمردود الإيجابي عال والمردود القادم سيكون أكثر.> هل سيتم تطبيق الكادر علي الإداريين أسوة بالمدرسين بعد سلسلة الاحتجاجات الأخيرة؟>> الإداري جزء من المنظومة التعليمية وهو من الفئات التي شملها قانون الكادر والإداريون فئة متكررة في كل الوزارات تؤدي نفس العمل الذي يقوم به الإداريين بالتعليم سواء أعمال الحسابات أو أمناء المعامل أو الخدمات المعاونة فهم لهم نظير في كل الوزارات ويحصلون علي 200 يوم مكافأة الامتحانات بما يعادل 85% وصدر قرار من مجلس الوزراء بتشكيل لجنة تضم وزارتي التعليم والقوي العاملة ونقابة العاملين بالبحث العلمي واتحاد عمال مصر للوصول إلي صيغة مناسبة لمنحهم حافز الاثابة.محو الأمية> في آخر إحصاء للأمية وصل نسبتها إلي 17% فمتي ستنتهي الأمية من مصر؟ وماذا أعدت الوزارة لذلك؟>> تقدمنا لمجلس الشعب بمشروع لتعديل قانون محو الأمية وعدد من البنود به بما فيها تعريف محو الأمية حتي يتماشي مع التعريف العالمي لها دون ربطه بسنة دراسية والتركيز علي فئات الأميين من سن 15 : 30 سنة وإعطاء صلاحيات كاملة للمحافظين وهيئة محو الأمية سواء في إعداد الخطط أو تنفيذها مع توفير التمويل الكافي علي أن تتابع الهيئة بنفسها خطوات التنفيذ ولا يقتصر علي دورها الإشرافي فقط وإصدار الشهادات علي أن تنشأ بكل محافظة إدارة خاصة للأمية تقوم بزيادة التفاعلية والتنافسية بين قري كل محافظة حيث أن أبرز مشكلات الأمية هي افتقاد الدافعية لدي الأميين ولذا فإن التغلب علي هذا يكون بصرف جوائز تشجيعية وعينية ومالية لهم.قرار أخير> ما رأيكم في القرار الأخير المتعلق بالتحاق طلاب العلمي المتأدب بالكليات العملية؟>> قرار المجلس الأعلي للجامعات ليس كاملاً فهناك مقررات سيتم تطبيقها علي طلاب العلمي المتأدب حتي يصبح مثل نظيره في التخصص العلمي ولا سيما وأن الفارق يكون في مادة أو اثنين بعدها يكون الطالب مستعدا للتقدم للكليات العملية.
حوار/ماجدة رشدىوايمن حبنه

انجازات الهيئة القومية لجودة التعليم والاعتماد

جمهورية

مصر العربية الهيئة القومية
رئاسة مجلس الوزراء لضمان جودة التعليم والاعتماد




التقرير السنوي الأول
الملخص التنفيذي
(نوفمبر 2007 - أكتوبر 2008)
كلمة رئيس مجلس إدارة الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

مع بداية تكليفي برئاسة مجلس إدارة الهيئة نظرت إلى حجم التحديات التي نواجهها بكثير من القلق ، فإنه من المنوط بالهيئة ضمان جودة التعليم واعتماد ما يربو على خمسين ألف مؤسسة تعليمية على اختلاف مستوياتها ونوعية التعليم بها. وكان علينا أن نقبل ذلك التحدي في ظل غياب ثقافة جودة التعليم بين العامة والكثير من الخاصة وفي ظل الأعباء التي تواجه المؤسسات التعليمية من نقص موارد وزيادة كثافة الطلاب. وعلينا أيضا تحقيق المعادلة الصعبة في أن نرسي قواعد الجودة بما يتفق مع المعايير العالمية محافظين ومؤكدين على الهوية المصرية.
وفي مواجهة تلك التحديات كان حماس إدارة الهيئة وكافة العاملين بها دافعا لانطلاقة قوية فاقت توقعات المتفائلين في مجال جودة التعليم بشهادة الجهات الدولية المناظرة. ولم يكن ذلك يحدث إلا بتكاتف جهود مئات الخبراء المصريين في مجالات التعليم المختلفة الذين قدموا الكثير من الجهد والخبرة والوقت على مر العام المنصرم وهم على يقين أن علو شأن مصر لا يأتي إلا من جهد أبنائها.
وبمرور العام الأول على إنشاء الهيئة كان لابد من وقفة – نتأمل من خلالها ما مضى ونقيمه مستخلصين منه عوامل النجاح للتعزيز ومحددين معوقات الأداء للتغلب عليها. وكذلك علينا أن نقيم أداءنا ونعلن مدى تحقق الأهداف التي قامت من أجلها الهيئة. فإن كنا نطالب المؤسسات التعليمية بالتقييم الذاتي وإتاحة المعلومات للمساءلة والمحاسبية من الرأي العام فيجب علينا أن نكون القدوة في الشفافية وتقبل المحاسبية والمساءلة.
وكذلك لنا أن نفخر بإنجازات فاقت ما خططنا له وكانت دليلا على جدية العمل المخلص فيه، و"إن الله لا يضيع أجر من أحسن عملاً".

أ.د. مجدي عبد الوهاب قاسم
رئيس مجلس إدارة الهيئة

مقدمة
منذ أن أصدر السيد محمد حسني مبارك رئيس الجمهورية القرار رقم (82) لسنة 2006 بإنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، والقرار الجمهوري رقم (25) لسنة 2007 باللائحة التنفيذية للهيئة أدركت الهيئة حجم التحدي الذي تواجهه في تنفيذ المهام المنوطة بها من ضمان جودة التعليم والقيام بعمليات التقويم لاعتماد المؤسسات التعليمية بمستوياتها المختلفة وبرامجها المتنوعة وفي ظل غياب ثقافة الجودة ومحدودية الموارد في الكثير من تلك المؤسسات. كما أدركت الهيئة دورها في بناء ثقة المجتمع المحلي والعالمي في مخرجات منظومة التعليم في مصر. وكان لزاماً على الهيئة أيضا النظر إلى بناء قدرتها المؤسسية التي تمكنها من القيام بدورها بفاعلية، ولا يتسنى ذلك إلا من خلال التخطيط العلمي والعمل الجاد.
ومن خلال هذا التقرير نستعرض:
أولاً : حجم منظومة التعليم في جمهورية مصر العربية بأنواعه ومراحله المختلفة، والتي تخضع جميعها لمسئولية الهيئة.
ثانياً: ملخص عن إنجازات الهيئة في الفترة من نوفمبر 2007م إلى نوفمبر 2008م.
ثالثاً: قراءة لدواعم ومعوقات أداء الهيئة مستمدة من تجربة العام المنصرم.
رابعاً: تحديد الاحتياجات اللازمة لاستكمال الهيئة لخطتها الإستراتيجية وتحقيق رسالتها وأهدافها.
رؤية الهيئة :
الهيئة كيان للاعتماد معترف به عالمياً معروفاً بقراراته العادلة والموضوعية وبريادته وتميزه في مجال ضمان جودة التعليم على المستوى المحلي والإقليمي والدولي مع الحفاظ على هويته المصرية.

رسـالة الهيئة :
الارتقاء بجودة التعليم وتطويره المستمر لكسب ثقة المجتمع في مخرجاته، واعتماد المؤسسات التعليمية وفقاً لرسالاتها وأهدافها المعلنة، وذلك من خلال نظم وإجراءات تتسم بالاستقلالية والعدالة والشفافية.

أهداف الهيئة :
تهدف الهيئة إلى ضمان جودة التعليم وتطويره المستمر من خلال :
1- نشر الوعي بثقافة الجودة:
· المؤتمر الدولي الأول للهيئة.
· مؤتمر ضمان جودة التعليم و الاعتماد بالتعاون مع المفوضية الأوروبية TAIEX)).
· النشرة الدورية.
· دورات نشر الوعي بمعايير الجودة والاعتماد (20دورة).
· الموقع الإلكتروني للهيئة (> 100.000 زائر).
2- الوصول إلى منظومة متكاملة من المعايير وقواعد مقارنات التطوير وآليات قياس الأداء استرشادا بالمعايير الدولية بما لا يتعارض مع هوية الأمة:
تم وضع :
· معايير الاعتماد للجامعات.
· معايير الاعتماد لمؤسسات التعليم العالي.
· معايير الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
· المعايير الأكاديمية المرجعية القومية لتخصصات التعليم الفني.
· المعايير الأكاديمية المرجعية القومية لمواد التعليم قبل الجامعي (17 مادة).
· المعايير الأكاديمية المرجعية القومية لتخصصات العلوم الشرعية (7 تخصصات).
· عدد من البرامج للتعليم العالي (42 برنامجاً).
3- دعم القدرات الذاتية للمؤسسات التعليمية للقيام بالتقويم الذاتي:
· أدلة التقويم الذاتي لمؤسسات التعليم الجامعي وقبل الجامعي.
· مطبوعات الممارسات الجيدة.
· دورات تدريبية (> 3400 متدرب).
· الخطط الإجرائية لتأهيل الكليات الأزهرية والتأكد من مدى تحقق عناصر الجودة بها.
4- توكيد الثقة على المستوى المحلى، والإقليمي، والدولي في جودة مخرجات العملية التعليمية بما لا يتعارض مع هوية الأمة:
· إنشاء الهيكل القومي للمؤهلات المصرية.
· تبادل الزيارات الدولية.
· تحكيم معايير الاعتماد دوليا (تقرير (QAA.
· التحالف مع الـ ABET.
5- التقويم الشامل للمؤسسات التعليمية وبرامجها طبقاً للمعايير القياسية والمعتمدة لكل مرحلة تعليمية ولكل نوع من المؤسسات التعليمية.
· تدريب 200 مراجع معتمد.
· إصدار أدلة الاعتماد وأدلة المراجعين المعتمدين.
· ميكنة نظام الاعتماد.
· إطلاق التجربة الاستطلاعية لتقييم 6 مدارس و 4 معاهد أزهرية للاعتماد.
أولاً : حجم منظومة التعليم في جمهورية مصر العربية بأنواعه ومراحله المختلفة والتي تخضع جميعها لمسئولية الهيئة :
تلتزم الهيئة بتطوير منظومة الجودة وتقييمها للاعتماد في أكثر من 50،000 مؤسسة تعليمية خلال خمس سنوات بموجب القانون، وموزعة كالتالي :
جامعات 34
كليات ومعاهد 589
الطلاب حوالي 4 مليون طالبالتعليم العالي:
§ 17 جامعة حكومية تحتوي علي 425 مؤسسة بإجمالي 525،319،3 طالباً.
§ جامعة الأزهر وبها 64 كلية ومعهد وعدد المقيدين بها من الطلاب 480,000 طالب.
§ 16 جامعة خاصة إجمالي عدد كلياتها 100 كلية.
التعليم قبل الجامعي:
§
عدد المؤسسات 49640
الطلاب حوالي 19 مليون طالبمدارس حكومية: 36027 مدرسة بإجمالي 15,470,272 طالب.
§ مدارس خاصة: 4841 مدرسة بإجمالي 1,240.000 طالب.
§ معاهد أزهرية: 8772 معهد بإجمالي 1,772,800 طالب.
التعليم الفني:
§ 1801 مدرسة ثانوي فني.
§ مشروع مبارك - كول (100 تعليم صناعي, و60 تعليم زراعي و102 تعليم تجارى).

ثانياً : ملخص انجازات الهيئة :
1 ) الخطط الإستراتيجية والتنفيذية:

تم وضع الخطة الإستراتيجية الخمسية (2008م-2012م) والخطط التنفيذية وتضم 60 نشاطاً، وتتمثل أهداف الخطة في:
1. إجراء عملية التقويم للاعتماد لجميع مؤسسات التعليم الأزهري المتقدمة بنهاية عام 2012م.
2. إجراء عملية التقويم للاعتماد لـ 80% على الأقل من مؤسسات التعليم العالي بنهاية عام 2012م.
3. إجراء عملية التقويم للاعتماد لـ 80% على الأقل من مؤسسات التعليم قبل الجامعي بنهاية عام 2012م.
4. إجراء عملية التقويم للاعتماد لجميع المدارس الفنية المصرية بنهاية عام 2012م.
5. إتمام التدريب والترخيص لقاعدة من المراجعين لا تقل عن 6500 مراجع معتمد بنهاية عام 2012م.
6. إنشاء قاعدة بيانات تساهم في تحديد الوضع الحقيقي لمنظومة التعليم في مصر ويتم استخدامها للمساعدة في اتخاذ القرار.
7. إنشاء مكاتب تمثيل للهيئة بجميع المحافظات وتأهيلها للعمل بنهاية عام 2009م.
8. توقيع اتفاقيات اعتراف متبادل مع مؤسسات دولية مهنية متخصصة في مجال ضمان جودة تعليم واعتماد لخمس تخصصات على الأقل بنهاية عام 2012م.
9. الاشتراك في شبكات دولية وإقليمية لمؤسسات ضمان جودة التعليم والاعتماد.
10. بدء نشاط التقويم والاعتماد لبعض مؤسسات التعليم العالي على المستوى العربي والإفريقي بحلول عام 2012م.

وقد راعت الخطة أن تتحرك الهيئة تدريجياً نحو الاستقلالية المادية اعتماداً على مواردها الذاتية من خلال الأنشطة المختلفة التي تساعد على تنمية الموارد، ومن خلال الآليات التي تضمن استمرارية وتطوير مجمل أنشطتها.

1 ) بروتوكولات التعاون :
‌أ- بروتوكول تعاون مع وزارة القوى العاملة.
تم توقيع بروتوكول للتعاون مع وزارة القوى العاملة بهدف تطوير مهارات القوى البشرية، من خلال العمل على تحسين مخرجات التعليم والتدريب الفني والمهني بناء على معايير الجودة التي تلبي احتياجات أسواق العمل المحلي والخارجي.
وتشمل المحاور الرئيسية للتعاون:
§ إنشاء هيكل للمؤهلات المهنية يهدف يتبنى مفهوم التعلم مدى الحياة، ويعترف بالتعلم السابق شاملا التعلم في الإطار غير الرسمي، ويتيح الفرصة لخريجي التعليم والتدريب الفني والمهني لمتابعة دراستهم للمستويات الأعلى.
§ إعداد معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التدريب الفني والمهني.
§ إجراء دراسات مشتركة لتقدير احتياجات واتجاهات سوق العمل على المستويات القومية والإقليمية والعالمية.

‌ب- بروتوكول تعاون مع مؤسسة التدريب الأوروبي من خلال مشروع إصلاح التعليم الفني ويشمل التعاون في المجالات التالية:
§ وضع معايير قومية للتدريب والتعليم الفني على أساس المعايير الدولية وتوفيقها طبقا لمتطلبات القطاع الاقتصادي المصري.
§ تدعيم نظام التعليم الفني والتدريب المهني في مسعاه نحو تحقيق جودة التعليم والتوظيف في كل من المرحلة الثانوية، وما بعد الثانوية من مراحل التعليم.
145 لجنة
280 خبير
11 دليل
معايير 42 برنامجاً3 ) التعليم الجامعي :
§ تم تشكيل لجان إعداد معايير التعليم العالي والتقويم الذاتي والمراجعين المعتمدين، وانتهت اللجان من إعداد كل من:
‌أ- أدلة الاعتماد المؤسسي :
§ دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم العالي جمهورية مصر العربية (تم ميكنتها).
§ معايير اعتماد الجامعات.
§ معايير اعتماد التعليم الإلكتروني (في المراحل النهائية من الإعداد).
§ دليل المراجعين المعتمدين (تم ميكنتها).
§ أدلة الممارسات الجيدة.

‌ب- دليل اعتماد البرامج التعليمية.
‌ج- دليل الممارسة الأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم.
‌د- أدلة وأدوات مساعدة لتطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس :
§ الدليل التدريبي للمراجعين المعتمدين.
§ دليل تقويم النواتج لمؤسسات التعليم الجامعي (مدرب – متدرب).
§ دليل التعلم الفعال (مدرب – متدرب).
§ دليل تصميم خريطة المناهج (مدرب – متدرب).
§ دليل التقييم الذاتي.
§ برنامج جمع وتحليل البيانات واستنباط المعلومات.
§ الدليل الإرشادي لتوفير المتطلبات اللازمة لضمان جودة التعليم والاعتماد.
§ دليل الأدوات المساعدة لإجراء الدراسة الذاتية.
§ دليل المعايير القومية للمعلم الجامعي
هـ - المعايير الأكاديمية القياسية القومية لقطاعات التعليم الجامعي:
قامت الهيئة بتشكيل 11 لجنة متخصصة، شارك فيها 170 خبيراً لوضع المعايير القومية الأكاديمية القياسية، والتي تخدم 113 كلية في مختلف القطاعات، وانتهت اللجان من إعداد المعايير للقطاعات التالية :
عدد الكليات المستفيدة
· المعايير القومية القياسية لقطاع الهندسة (20 تخصص) 18
· المعايير القومية القياسية لقطاع الطب البشري (تخصص واحد). 13
· المعايير القومية القياسية لقطاع التمريض (تخصص واحد). 13
· المعايير القومية القياسية لقطاع الطب البيطري (تخصص واحد). 3
· المعايير القومية القياسية لقطاع طب الأسنان (تخصص واحد). 7
· المعايير القومية القياسية لقطاع الصيدلة (تخصص واحد). 11
· المعايير القومية القياسية لقطاع الزراعة (7 تخصصات). 16
· المعايير القومية القياسية لقطاع العلوم السياسية (تخصص واحد). 2
· المعايير القومية القياسية لقطاع الآداب (تخصصين). 20
· المعايير القومية القياسية لقطاع التربية الرياضية(4 تخصصات). 10
· المعايير القومية القياسية لقطاع العلوم الأساسية (8 تخصصات). 10

* المعايير الأكاديمية القياسية القومية لقطاعات التعليم الجامعي الجاري إعدادها :
عدد الكليات المستفيدة
· المعايير القومية القياسية لقطاع التجارة. 20
· المعايير القومية القياسية لقطاع التربية. 24
· المعايير القومية القياسية لقطاع السياحة. 7
· المعايير القومية القياسية لقطاع الحاسبات والمعلومات. 7
· المعايير القومية القياسية لقطاع الحقوق. 13
· المعايير القومية القياسية لقطاع الدراسات البيئية. 1
· المعايير القومية القياسية لقطاع التخطيط العمراني.
· المعايير القومية القياسية لقطاع العلاج الطبيعي.
· المعايير القومية القياسية لقطاع الفنون التطبيقية.
· المعايير القومية القياسية لقطاع الألسن.
· المعايير القومية القياسية لقطاع الإحصـاء.
· المعايير القومية القياسية لقطاع الاقتصاد المنزلي.
بإجمالي عدد 72 كلية بكافة القطاعات

254 لجنة
340 خبير
12 دليل
معايير 17 برنامجاً3- التعليم قبل الجامعي:
تم تشكيل لجان إعداد معايير التعليم قبل الجامعي والتقويم الذاتي والمراجعين المعتمدين شارك فيها عدد 72 خبيراً من المؤسسات التعليمية المختلفة، وانتهت اللجان من إعداد الآتي:
1- أدلة الاعتماد المؤسسي:
· وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد.
· دليل المراجعة الخارجية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
· وثيقة معايير ضمان جودة واعتماد مؤسسات رياض الأطفال.
2- أدلة وأدوات مساعدة:
· دليل التقييم الذاتي.
· دليل أدوات جمع البيانات لدراسة التقييم الذاتي.
· دليل المراجعة الخارجية.
· دليل الممارسات الجيدة لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
· دليل تقويم النواتج لمؤسسات التعليم قبل الجامعي (مدرب – متدرب).
· دليل التعلم الفعال (مدرب – متدرب).
· دليل تصميم خريطة المناهج (مدرب – متدرب).
· برنامج جمع وتحليل البيانات واستنباط المعلومات.
· التقرير الخارجي لاعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي

3- المعايير الأكاديمية القياسية القومية لمقررات التعليم قبل الجامعي :
قامت الهيئة بتشكيل 17 لجنة متخصصة، شارك فيها 140 خبيراً لوضع المعايير القومية الأكاديمية القياسية، وانتهت اللجان من إعداد المستويات المعيارية لمحتوى:
· التربية الرياضية.
· الاقتصاد.
· التربية الوطنية والمدنية.
· التربية الموسيقية.
· علم النفس والاجتماع.
· الفلسفة والمنطق.
· اللغة العربية.
· اللغة الألمانية.
· التربية الدينية الإسلامية.
· التربية الدينية المسيحية.
· الدراسات الاجتماعية.
· التربية الفنية.
· اللغة الإنجليزية.
· اللغة الفرنسية.
· العلوم.
· الرياضيات.
· الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات.

4- التجربة الاستطلاعية لاعتماد المدارس
جاري تقييم ستة مدارس وأربعة معاهد أزهرية من خلال التجربة الاستطلاعية لاعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي
رابعاً : التعليم الفني :
4 لجان
34 خبير
معايير 17 برنامجقامت الهيئة بتشكيل عدد 4 لجان من 34 عضو لوضع المواصفات العامة لخريج التعليم الثانوي الفني وإعداد المعايير الخاصة بالتعليم الصناعي والزراعي والمؤشرات الخاصة بمعايير مهن خريجي التعليم الصناعي والزراعي.
1- المعايير الأكاديمية القياسية لخريجي التعليم الفني الصناعي لشعب :
· الصناعات الميكانيكية.
· صناعات المركبات.
· الصناعات البحرية.
· الصناعات الكهربية.
· الصناعات النسجية.
· الصناعات المعمارية.
· الصناعات الخشبية.
· الصناعات المعدنية.
· صناعات التبريد والتكييف.
· الصناعات الزخرفية.

2- المعايير الأكاديمية القياسية للتعليم الفني الزراعي لمجالات:
· الإنتاج الحيواني والداجني.
· إنتاج الحاصلات البستانية.
· استصلاح الأراضي والميكنة الزراعية.
· تكنولوجيا إنتاج وتصنيع الأسماك.
· فني معامل.
· مساعد بيطري.
· تربية النحل وديدان الحرير.
3- المعايير الأكاديمية القياسية للتعليم الفني التجاري : في المراحل النهائية من المراجعة.
4- المعايير الأكاديمية القياسية للتعليم الفني الفندقي : في المراحل النهائية من المراجعة.
خامساً : التعليم الأزهري:
1- تكوين قاعدة بيانات عن جامعة الأزهر والمعاهد الأزهرية تشمل العناصر البشرية والمادية.
2- المعايير الأكاديمية القياسية القومية لبرامج العلوم الشرعية
60 لجنة
109 خبيراً
معايير 7 برامجقامت الهيئة بإعداد وثائق المعايير الأكاديمية للبرامج الشرعية وعددها 7 برامج حيث تم تشكيل 60 لجنة، وتم الاستعانة بعدد 109 خبيراً من أساتذة الجامعات وعلماء الأزهر، تم الانتهاء فيها من إعداد البرامج التالية :
· العقيدة والفلسفة.
· التفسير وعلومه.
· الحديث وعلومه.
· الدعوة والثقافة الإسلامية.
· الفقه الإسلامي وأصوله والفقه المقارن.
· اللغة العربية.
· الشريعة والقانون.

* وجاري إعداد المعايير الأكاديمية للعلوم الشرعية واللغة العربية للتعليم الأزهري قبل الجامعي لمراحله المختلفة (الابتدائي/ الإعدادي/ الثانوي).
3- تدريب أعضاء هيئة التدريس:
قامت الهيئة بتقديم ورش عمل وبرامج تدريب مجانية لأعضاء هيئة التدريس بجامعة الأزهر شارك فيها 235 متدرباً.
4- تأهيل الكليات للحصول على الاعتماد:
تقوم الهيئة حالياً بتوفير الدعم الفني لسبع من كليات جامعة الأزهر للقيام بدراساتها الذاتية للتقدم بطلب التقويم للاعتماد وهي :
· الطب للبنات بالحرم الجامعي بمدينة نصر.
· طب الأسنان للبنات بالحرم الجامعي بمدينة نصر.
· العلوم للبنين بالحرم الجامعي بمدينة نصر.
· اللغة العربية بالحرم الجامعي بالدراسة.
· الشريعة والقانون بالحرم الجامعي بالدراسة.
· أصول الدين بالحرم الجامعي بالدراسة.
· العلوم للبنين بفرع الجامعة بأسيوط.
سادساً : العلاقات الدولية والاتفاقيات:
§ مراجعة معايير الاعتماد المؤسسي بواسطة ممثلين عن الهيئة البريطانية لضمان الجودة (QAA) ومجلس اعتماد الهندسة والتكنولوجيا الأمريكي (ABET) حيث نص تقريرهما علي أن مستوي المعايير المعدة في الهيئة يضاهي المعايير العالمية.
§ مراجعة المعايير الأكاديمية القومية لبرامج الهندسة بواسطة خبراء من مجلس اعتماد الهندسة والتكنولوجيا الأمريكي، وجاء تقريرهما علي أن مستوي المعايير المعدة في الهيئة يضاهي المعايير العالمية.
§ تم عقد اتفاق شراكة مع المجلس الأمريكي لاعتماد الهندسة والتكنولوجيا (ABET) والتوقيع علي مذكرة تفاهم للاعتماد المشترك.
§ الاتصال بالعديد من الهيئات الدولية العاملة في مجال ضمان جودة التعليم وعقد اتفاقات ثنائية للاعتماد المتبادل.
§ عقد اتفاقات ثنائية مع المنظمات الدولية للتعاون مع الهيئة في تنمية الموارد البشرية بالهيئة.
§ تمت زيارة هيئات ضمان الجودة بانجلترا، بلجيكا، النمسا، إيطاليا، واليابان.
§ عقد المؤتمر الأول للهيئة بالشراكة مع المجلس الثقافي البريطاني.
§ موافقة هيئات الاعتماد باليابان على توقيع مذكرة تفاهم مع الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وهي:
National Institute for Accreditation and University Evaluation.
Japan University Accreditation Association (JUAA).
Japan Accreditation Board for Engineering Education.
§ استضافة الهيئة لعدد من العاملين في الهيئات الأوربية والتي تعمل في مجال ضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم الهندسي والتكنولوجيا بهدف توقيع اتفاقيات تفاهم بين الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وهذه الهيئات الأوربية.
§ عقدت الهيئة عدة ورش عمل من خلال آلية الـ TAIEX ومن خلال التعاون مع المجلس البريطاني شار ك فيها العديد من الخبراء والمتدربين.
§ قامت الهيئة القومية بعقد عدة اجتماعات مع هيئة التبادل الأكاديمي الألمانية (DAAD).
§ ابرام اتفاقية شراكة و اعتراف متبادل مع شبكة الاوروبية لاعتماد التعليم الهندسي
90 دورة
3400 متدرب
16 دليلاًسابعاً : التدريب
‌أ- إعداد الأدلة الخاصة بإدارة التدريب (دليل التدريب – دليل الجودة).
‌ب- تنفيذ البرامج والدورات التدريبية (تعليم أزهري – عالي – قبل جامعي) بمقر الهيئة وخارجها.
‌ج- تخريج ثلاث دفعات من المراجعين المعتمدين لمؤسسات التعليم قبل الجامعي.
‌د- تحويل المواد التدريبية إلى مواد تدريبية إلكترونية.
‌ه- تدريب 180 عضوا من مشروع سوزان مبارك لتطوير 100 مدرسة.
‌و- عمل دورات تدريبية يحاضر بها باحثين وخبراء دوليين لهم باع في تحديث نظم التعليم لدعم التنمية الفكرية و البشرية لدي أعضاء هيئة التدريس بالجامعات.




ثامناً : الخدمات الإلكترونية وميكنة نظم العمل الفني للاعتماد :
‌أ- تم تفعيل موقع إلكتروني للهيئة على شبكة الإنترنت (WWW.NAQAAE.ORG) ويحتوي على كافة الخدمات الإلكترونية للتفاعل مع المستخدمين من خلال عمل الاستبيانات واستيفاء استمارات الدورات والمراجعين وخدمات أخرى متعددة، كما تم تكوين قاعدة بيانات بالهيئة عن القطاعات الثلاث (التعليم العالي/ التعليم قبل الجامعي/ التعليم الأزهري).
‌ب- تم تصميم برنامج ييسر العمل الفني للاعتماد ويضمن موضوعية التقييم وتم وضع برنامج تدريبي يتم من خلاله تدريب المراجعين المعتمدين على استخدام البرنامج.
تاسعاً : أنشطة البحوث الميدانية والدراسات التحليلية :
تم تصميم عدة استبيانات وطرحها على موقع الهيئة في مرحلة جمع البيانات مثل :
‌أ- استبيان المسح الطلابي.
‌ب- استبيان توجهات الخريجين.
‌ج- أداة تقييم غرس مقومات التوظف بالمناهج.
‌د- إجراء تجربة اعتماد عشرة مدارس منها 6 مدارس تعليم عام وأربعة معاهد أزهرية لاختبار معايير اعتماد التعليم قبل الجامعي للوقوف علي مدي كفاءتها وكفاءة المراجعين المدربين من قبل الهيئة.

عاشراً : أنشطة نشر ثقافة الجودة في المجتمع التعليمي بمصر :
‌أ- عقد لقاءات مع قيادات التعليم العالي (الحكومي والخاص) لعرض المعايير الأكاديمية وآليات قياس جودة التعليم وإجراءات الاعتماد والتعرف على آراءهم.
‌ب- عقد لقاءات مع المستفيدين من قيادات المعاهد الأزهرية والمدرسين وأولياء الأمور لشرح نظم الجودة والاعتماد التي سوف يتم تنفيذها لاعتماد المعاهد الأزهرية والتعرف على مشاكل هذا القطاع.
‌ج- عقد اتفاقية مع جمعية أصحاب المدارس الخاصة لتدريب أعضاء من العاملين بهذه المدارس
‌د- عقد مؤتمر صحفي بالتنسيق مع المركز الإقليمي للأهرام لشرح رؤية الهيئة وآليات العمل والنتائج المتوقعة.
‌ه- سلسلة من المقالات والأحاديث الصحفية والتليفزيونية للتعريف بالهيئة ودورها.
‌و- إصدار النشرة الدورية الأولى للهيئة.
‌ز- عقد المؤتمر السنوي الأول للهيئة.
حادي عشر : إنشاء الهيكل القومي للمؤهلات المصرية:
كضرورة لتنظيم نظام المؤهلات المصرية وربط المؤهل بتوقعات سوق العمل المحلية والعالمية بدأت الهيئة بإعداد هيكل قومي للمؤهلات المصرية بهدف:
· تحديد معايير مرجعية لمستويات المؤهلات مبنية على مخرجات التعلم والجدارات المكتسبة.
· إنشاء هيكل مرجعي ومعياري لإنشاء للمؤهلات على مستوى القطاعات المختلفة.
· استخدام الهيكل كمعيار انتقالي لمقارنة المؤهلات المصرية المختلفة بما يعادلها في الدول الأخرى بما يتيح التنقل بين نظم التعليم/ أسواق العمل عبر الحدود.
· ربط مستويات المؤهلات المختلفة ببعضها بما يتيح التقدم من مستوى لأخر.
· الربط بين التعليم/التدريب الفني- المهني ومنظومة التعليم العام بما يتيح التقدم في مستوى المؤهلات في مسار التعليم الفني - المهني مساواة بالتعليم العام.
· توفير نقاط مرجعية موحدة تستخدم من قبل هيئة ضمان الجودة ومن قبل مقدمي البرامج المختلفة.
· إتاحة التنقل من مسار تعليمي لآخر وفقاً لضوابط محددة.
· توفير سياق لمراجعة وتطوير المؤهلات القائمة ومرجعاً عند استحداث مؤهلات جديدة.
· تنمية ثقة المجتمع المدني في مخرجات التعليم ويحقق توقعات أصحاب العمل في المستويات المختلفة للمؤهلات.
· تبني التعلم مدى الحياة والاعتراف بمخرجات التعلم المكتسبة خارج الإطار الرسمي.
الثاني عشر : الاعتماد
· تقدم للهيئة 13 مدرسة تعليم عام بطلب الحصول علي الاعتماد
· تم تجهيز فرق المراجعين وأعداهم وتقسمهم الي فرق للبدء في تلقي ملفات الاعتماد
· البدء في الزيارات الميدانية للمدارس
· اعتماد 12 مؤسسة تعليم قبل جامعي
*****استحدثت الهيئة نظام يساعد علي دعم المدارس ومساعدتها علي الارتقاء بمستواها وتاهلها للاعتماد من خلال عمل زيارت استطلاعية للمدارس الراغبة في التقدم للاعتماد لتقديم الدعم الفني لها ووضع يدها علي نقاط القوة و الضعف بها من خلال فريق مدرب من الهيئة



ثالثاً : قراءة لدواعم ومعوقات أداء الهيئة في الفترة القادمة مستمدة من تجربة العام المنصرم:
أ - التحديات في التعليم العالي:
· العدد الهائل من المعايير الأكاديمية القياسية المطلوب إعداده لتغطية كافة التخصصات (>120 برنامج) مما يستلزم حشد أعداد كبيرة من الخبراء للانتهاء منها قبل نهاية العام الحالي (2008/2009).
· الهيئة تعتمد في تحديد خطتها لاعتماد مؤسسات التعليم الجامعي على خطة الوزارة المنظمة لتقدم المؤسسات للاعتماد ولم تحصل الهيئة على الخطة حتى تاريخه.
ب- التحديات في التعليم قبل الجامعي:
· العدد الكبير للمدارس (حوالي 50,000) يتطلب إعداد عدد كبير من المراجعين المعتمدين في وقت قصير نسبيا وفي غياب أماكن كافية للتدريب بمقر الهيئة.
ج- دواعم وتحديات التعليم الأزهري:
· هناك تجاوب كبير جدا من جانب الأزهر على مستوى التعليم الجامعي وقبل الجامعي ووعي من القائمين على المؤسسات الأزهرية بأهمية فكر الجودة والسعي لاكتساب الخبرات والتدرب.
· لم يحدث من قبل إشراك أعضاء هيئة التدريس بالأزهر ببرامج توعية أو تدريب في مجال الجودة مما يتطلب جهدا كبيرا من الهيئة خاصة مع عدم رصد أي مبالغ لهذا الغرض في الموازنة مساواة بالتعليم العالي وقبل الجامعي.
د- تحديات التعليم الفني:
· عدم وجود أي معايير حاكمة للتعليم الفني.
· تعدد الجهات التي تحاول إصلاح التعليم دون التنسيق مع الهيئة مما قد يسبب ازدواجية المجهود واختلاف المرجعيات.
· عدم وجود نائب لرئيس مجلس إدارة الهيئة لشئون التعليم الفني مما يجعل مسئولياته عامة أو يضمها على مسئوليات نائب التعليم قبل الجامعي فتحتل مرتبة ثانية في الاهتمام.
هـ- تحديات أخرى:
عدم توافر المساحة الكافية لاستيعاب حجم العمل والمتعاملين مع الهيئة حيث أن:
· الهيئة مسئولة عن ضمان جودة التعليم والاعتماد لما يزيد عن 50 ألف مؤسسة تعليمية وعن نشر ثقافة الجودة والتنمية البشرية لما يزيد عن مليون ومائة ألف معلم وعضو هيئة تدريس، ومن أجل القيام بمهامها فإن حجم العمالة المتوقع أن تعمل بصفة دائمة بالهيئة من خلال إداراتها الفنية الثماني يتراوح بين 200 - 250 فرد.
· الخبراء العاملون بالهيئة بصفة جزئية يتجاوز عددهم الثلاثمائة والمقدر تواجد ما لا يقل عن 40 خبير منهم بالهيئة يومياً.
· وكذلك ستقوم الهيئة بتدريب (ولاحقا تشغيل) ما يزيد عن 6500 مراجع يتوقع تواجد المئات منهم يوميا بالهيئة للأعمال المكتبية.
· الهيئة بها قاعة تدريب واحدة (تتشاركها مع المعهد القومي للاتصالات).
بالنظر إلى حجم العمل المطلوب وعدد الأفراد اللازم تواجدهم بالهيئة يوميا للعمل المكتبي فان المساحة المتوفرة حاليا للهيئة تكفي فقط لاستيعاب حوالي 30% من كثافة العاملين المطلوبة لتسيير العمل بالهيئة بصورة مرضية ولذا فإنه من الضروري التوسع في مقر الهيئة لإتاحة أماكن كافية تستوعب القوة العاملة الدائمة والجزئية.
12- أنشطة وإنجازات أخرى:
1- إنشاء الهيكل القومي للمؤهلات المصرية
شرعت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد في الإعداد للهيكل القومي للمؤهلات المصرية وهي حاليا قد شارفت على الانتهاء من إعداده. والهيكل يقدم وصف منهجي لكافة المؤهلات الموجودة داخل النظم التعليمية للدولة ويصنفها تبعا لمجموعة من المعايير تحدد مستوى مخرجات التعلم المكتسبة لكل مؤهل. ويستخدم كأداة للتنسيق بين المؤهلات المختلفة وتنظيم التقدم في مستويات التعلم وتحسين جودتها والربط بينها وبين المجتمع المدني وتوقعات سوق العمل على المستوى المحلي والدولي.
ويأتي إعداد الهيئة لهذا الهيكل وفقا للتكليفات والمسئوليات التي حددها قانون إنشاءها وهي العمل على توكيد الثقة على المستوى المحلى والإقليمي والدولي في جودة مخرجات العملية التعليمية من خلال التقويم الشامل للمؤسسات التعليمية وبرامجها طبقاً للمعايير القياسية والمعتمدة لكل مرحلة تعليمية ولكل نوع من المؤسسات التعليمية. وقد كلفها القانون بإعداد المعايير المختلفة ووضع السياسات والآليات والإجراءات اللازمة في سبيل تحقيق ذلك.
2- التنسيق مع وزارتي الدفاع والداخلية لإعداد معايير لضمان جودة التعليم بالمؤسسات التعليمية العسكرية حيث بادرت تلك الجهات بالاتصال بالهيئة من منطلق حرصها على ضمان جودة التعليم بمؤسساتها. والاتصال قائم للوقوف على أفضل سبل التعاون في هذا المجال.
3- تحويل الماد التدريبية إلى صورة إلكترونية: تماشيا مع التقدم التكنولوجي واحتراما لظروف العمل المتباينة لكثير من المتدربين ونظرا للعوائق التي تجابه الهيئة لإيجاد أماكن كافية لأنشطة التدريب مع ازدياد الإقبال من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات والمدرسين فان الهيئة قد بدأت في تحويل المادة التدريبية إلى الصورة الإلكترونية. والمشروع جاري ويتوقع انتهاءه بنهاية العام القادم.
4- إعداد معايير اعتماد التعلم عن بعد والتعليم المفتوح : جاري
5- إعداد معايير الجودة والاعتماد للتعلم الإلكتروني : جاري
6- إعداد برامج جديدة لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات:
- تم إعداد برنامج دبلومة الممارسة الأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس.
- تم إعداد توصيف لبرنامجي أعداد القيادات الجامعية الأكاديمية وإعداد القيادات الجامعية الإدارية وجاري العمل على المادة العلمية للمحتوى.

رسالة من انسان مظلوم

رسالة من إنسان مظلوم ( تذكرنى من مؤتمر الDAA
From:
MOHMED Tarik (abkari3mt@yahoo.com)

You may not know this sender.Mark as safeMark as unsafe
Sent:
Thursday, January 08, 2009 3:20:47 AM
To:
AymanHabana@Hotmail.com
بسم الله الرحمن الرحيم السلام عليكم ورحمة الله وبركاته كيف حالك ياأ. أيمن و كل سنة وأنت طيب والأولاد والأسرة كلهم بخير.إسمى محمد طارق ,28سنة,من الإسكندرية,حاصل والحمد لله على 2 بكالوريوس (التربية"وقد أرغمتنى والدتى على دخولها"والعلوم"الكلية التى طردت أحمد زويل").أنا والحمد لله إنسان متدين متفوق صادق جدا وأهوى القراءة و كتابة الشعر والقصص والرسم والرياضة.أعمل حاليا فى وظيفة معيد إنتداب بقسم علم الحيوان(نفس وظيفة المعيد ولكن بدون تعيين رسمى أو صلاحيات أو ختى مرتب ثابت اللهم إلا مكافأة كل "فصل دراسي و ليس شهر" من 70 إلى 350 وأنا أعلى مرتب ف مجموعتى لأننى أقدمهم(منذ 7سنوات)فهناك أناس يتلقون 60,70,100و هناك من لايقبض أصلا.حتى إنه يتم إهانتنا من سائقى أتوبيس الجامعة لأنها غير معترفة بنا وقت الجد وإن كنا نظهر أمام الطلبة كمعيدين بل نعمل أحيانا أكثر من بعض الذين تم تثبيتهم وهم يتهربون من العمل.أكتب إليك وأنا و لله الحمد على كل حال حزين لضياع حقوقى كلها فى كلية علوم الإسكندرية فى التعيين كمعيد(تم رفض تعيين المنتدبين بحجة عدم وجود درجات علمية)كيف و كلية علوم دمنهور أيضا ناشئة و ليس فيها غير 6معيدين فقط يقومون بالتدريس لطلبة العلوم والتربية وإعدادي الصيدلة و التمريض و فى الطريق طب الأسنان .وبالرغم من أن الكلية طلبت عدد كبير للتعيين ورفضت إدارة الجامعة و بسبب هذا يسدون العجز بتحايل على القانون بنظام الإنتداب.كما ضاع حقى فى تسجيل الماجيستير فى البحث الذى تقدمت به و هو لعلاج السرطان,لظلم وأفتراء عميد علوم الإ سكندرية الحالي لأننى تجرأت و"حصلت على لقب الطالب المثالي" و هذا لا يمكن أن يقبله "لأننى تربية".و الحمد لله حصلت على كل حقوقى كطالب علوم قبل التخرج عن طريق إدارة الجامعة و لكن بلغ به الإفتراء بأنه قال: مادام أخذ ورقه "غصب عنى" سأمنعه من تسجيل الماجيستير وأمنعه من العمل فى الجامعة ولاحتى إنتداب وبذلك أيضا أضاع علي فرصة الإنتداب فى علوم الإسكندرية وتم قبول من هم حاصلين على جيد .هناك أيضاً موضوع إضطهاد خريجى كلية تربية الإسكندرية عند تقدمهم للدراسة بكلية العلوم فيواجهون الآتى:1_ يفرض عليهم مبلغ 3000 جنيه "تبرع" إجبارى بدون وجه حق ولا تقبل أوراق الطالب بدونها وهذا يحدث أيضاًفى دبلومة الكيمياء الحيوية.2_ قد يتم تأخير أوراق الطالب إلى وقت إمتحان الترم ولا يعطى كارنيه للكلية أورقم جلوس و قد يوضع فى لجنة التخلفات برغم أنه مستجد و هناك من الأساتذة من يعامل طالب التربية بقسوة وكراهية بدون ذنب بقولهم أنهم طلاب متخلفون مع أن منهم معيدين جاءو يطلبون العلم لإكمال دراستهم كذلك يتم التفرقة بين الطاب المعيد (يأخذ سنتين"الفرقة الثالثة والرابعة فى التخصص" )بينما غير المعيد فى شعب الأحياء "البيولوجى واجيولوجيا و بعض شعب الكيمياء والفيزياء (يأخذ3 سنوات).3_يقوم الطالب بدراسة مقررات معينة فى التربية ثم يتكرر دراستها بنفس الدكتور غالباً ومع أنه تشكلت أكثر من لجنة لإلغاء المقررات المعادلة إلا أنه لم يؤخذ بآرائهم.4_إذا وفق الله الطالب للحصول على تقدير متميز فى مادة كاملة يتم حرمانه منه (تحسب له ناجح فقط )5_يتم إلحاق الطالب المعيد بالدراسة فى الشعبة الخاصة (شعبة المتفوقين )بينما غير المعيد يتم إجباره على إلحاقه بالشعب العامة ( شعب الراسبين فى مواد).6_ يحرم طالب التربية مع أنه طالب مستجد ومنتظم من:أ) شهادة التخرج "البكالوريوس".ب) السفر للخارج فى مشاريع التدريب التى تتيحها الكلية للطلبة مثل الشراكة الأوروبية.ج)جوائز مسابقات أوأنشطة اشترك فيها و حصل على المركز الأول (الطالب المثالى- الثقافية - الرياضية )أو حتى شهادات التقدير.د)إذا وفقه الله و تقدم إلى الدراسات العليا يمكن أن يحرم بتعسف كما ذكرت من تسجيل الماجيستير.ه)يمنع من العمل كمعيد ولاحتى بنظام الإنتداب فى كلية علوم الإسكندرية. الآن وقد يأست من أحوال هذه البلد الظالم أهلها,وقد دعوت الله أن يخرجنى منها وحسبى الله فى كل ظالم ومفترى أكل حقى و سرق حقوق كل جيلى من هذا الشعب.أنا الآن آخذ دورة TOEFLو هى الباقية لى حتى أتقدم فى منحة ماجيستير فى ألمانيا.أدعو لى بالتوفيق فيها لأننى أنوى أن أهاجر وأكمل حياتى وحتى سوف أتزوج بالخارج إن شاء الله.أنا آسف أننى نكدت عليك بمشاكلى و أرجو أن نظل على إتصال.أرجو أن تنشر رسالتى وتبعث بها إلى من تثق به من زملائك الصحفيين الأمناء,ّوى الضمير لينشرها بدوره.شكرا لك و السلام علكيم ورحمة الله وبركاته محمد طارق

بطل من بلدى

مؤمن نبيل محمد بكرى